<<
>>

Первая лекция

Бог не должен сходить для развязки узлов пустяковых (Пер. М. J1. Гаспарова). Гораций. Об искусстве поэзии 191 — 192.— 161.

Историческое как синоним «ученого» — в соответствии со значением греческого слова.

Historia, «историческое», «история» (historisch, Historie) означает знание, основанное на наблюдении и свидетельствах; ср., напр., старинное название естествознания — «естественная история» («Historia naturaiis» Плиния), где «история» подразумевает именно свод научных (полученных путем наблюдений) знаний о природе. «Историческое» в этом смысле необходимо и в дальнейшем четко отличать от истории (Geschichte) как событий, как развития.— 162.

Т. е. слово «мифология».— 163.

История богов —Gottergeschichte, т. е. последование, или генеалогия, богов; естественный момент в слове «теогония» выражен вторым его корнем, означающим рождение.— 164.

Вымысел здесь Dichtung, т. е., собственно, «поэзия»; однако для понимания этого слова важно учесть, что оно подразумевает у Шеллинга (весьма традиционно): 1) вымысел, «неправду» и всю сферу фантазии в противоположность истине (и «истории» как реальному сведению и свидетельству); 2) изобретение, нахождение — Frfindung (лат. inven- tio) как термин риторической теории искусства; притом оба значения неразрывно связаны.— 166.

«Учение о богах» (Gotterlehre oder mythologische Dichtungen der Alten. Berlin, 1791; изд. 2-е — 1795) выдающегося теоретика немецкого неогуманизма Карла Филиппа Морица (1756 — 1793).— 167.

«Сказка», заключающая «Беседы немецких эмигрантов» Гёте (1795).- 168.

См.: Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1977. С. 179.- 170.

Во вторую половину XVIII в. европейцы идеализировали образ жизни людей, населявших новооткрытые тогда далекие острова, особенно о. Таити.- 170.

В оригинале пропущен глагол последнего придаточного предложения.— 173.

См.: Геродот I 52.- 173.

После того как окончили труд свой блаженные боги И в состязанье за власть и почет одолели Титанов, Громогремящему Зевсу, совету Земли повинуясь, Стать предложили они над богами царем и владыкой; Он же уделы им роздал, какой для кого полагался.

(Пер. В.

В. Вересаева).— 174.

Пер. Г. А. Стратановского.— 174.

Пер. В. В. Вересаева.— 174.

Формация означала для Шеллинга не столько общность языков, сколько общую для ряда языков ступень языкового (глоттогонического) развития (что явствует из дальнейшего). Как можно видеть, связи родст-венных (в пределах индоевропейской семьи) языков (родство их только устанавливалось наукой с начала XIX в.) отнюдь не представляются Шеллингу более близкими и интенсивными, чем, например, связи между греческим и еврейским, относящимися к разным семьям.— 176.

Шеллинг цитирует статью Гёте по геологии «Различные признания».— 176.

Работа «О божествах на острове Самофракия» (Cber die Gottheiten von Samothrakien, 1815).— 177.

См. «Западно-восточный диван» (1819), главу «Махмуд Газне- ».- 177.

В указанной главе Гёте, в частности, писал: «Индийское учение с самого начала ни на что не годилось, равно как и нынешние их боги, числом в несколько тысяч, притом не подчиненные друг другу, но одинаково абсолютно всемогущие, которые еще больше запутывают жизнь с ее случайностями, поощряют бессмысленные страсти и благоволят безумным порывам словно высшей степени святости и блаженства».— 178.

Реальное — reell, с оттенком приземленности и корыстности, характеризующих дидактический смысл этих божеств.— 178.

Просветленность, Verklartheit — то же, что идеальность.— 178.

<< | >>
Источник: Фридрих Вильгельм Иозеф ШЕЛЛИНГ. Сочинения в двух томах. ТОМ 2. АКАДЕМИЯ НАУК СССР. ИЗДАТЕЛЬСТВО « Мысль » МОСКВА — I980. I980

Еще по теме Первая лекция:

  1. ПЕРВАЯ ЛЕКЦИЯ
  2. ПЕРВАЯ ЛЕКЦИЯ В МЮНХЕНЕ 26 ноября 1827 (ИЗ РУКОПИСНОГО НАСЛЕДИЯ)
  3. Первая лекция
  4. Первая лекция в МюнхенеErste Vorlesung in Munchen
  5. Лекция перваяЧто вы делаете? — носите ведра, или прокладываете трубопровод?
  6. Лекция 8. Личность и ее понимание
  7. Лекция 1ИММУННАЯ СИСТЕМА И СИНДРОМЫ НАРУШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЗВЕНЬЕВ ИММУННОГО ОТВЕТА
  8. ЛЕКЦИЯ 4. Дилатационная кардиомиопатия
  9. ЛЕКЦИЯ 12. Артериальная гипотония у детей и подростков
  10. Лекция первая. Амнезия событий раннего детства и эдипов комплекс
  11. Лекция четвертая. Взаимосвязь психоанализа и образования
  12. Лекция первая. Введение в детский анализ
  13. Лекция третья. Роль переноса в детском анализе
  14. Лекция четвертая. Психоанализ в детском возрасте и воспитание
  15. Лекция 2 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА ЧЕЛОВЕКА. ДОСТОИНСТВА И ОГРАНИЧЕНИЯ МЕТОДА УНИЛАТЕРАЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОСУДОРОЖНЫХ ПРИПАДКОВ
  16. Лекции 1-2. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ ПСИХИАТРИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕЕ МЕСТА В СИСТЕМЕ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ. РЕФОРМЫ В ПСИХИАТРИИ. СТИГМАТИЗАЦИЯ И ДЕСТИГМАТИЗАЦИЯ
  17. Лекция № 12 ОПУХОЛЕВЫЙ РОСТ. ПРОГРЕССИЯ ОПУХОЛЕЙ. МОРФОГЕНЕЗ ОПУХОЛЕЙ. ИНВАЗИЯ И МЕТАСТАЗИРОВАНИЕ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ ОПУХОЛЕЙ. БИОМОЛЕКУЛЯРНЫЕ МАРКЕРЫ ОПУХОЛЕЙ. ПРОТИВООПУХОЛЕВЫЙ ИММУНИТЕТ. ПАРАНЕОПЛАСТИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ ОПУХОЛЕЙ. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОПУХОЛЕЙ ИЗ ЭПИТЕЛИЯ И ОПУХОЛЕЙ ИЗ ТКАНЕЙ - ПРОИЗВОДНЫХ МЕЗЕНХИМЫ