<<
>>

12.1. Формирование действий, входящих в прием моделирования

Обучение моделированию следует начинать с умения отображать пространственные отношения, позже - к отображению временных отношений, а потом уже - всех других типов отношений (механических, звуковысотных, математических, логических и т.д.).

Если вначале детям даются готовые модели, с которыми они работают, то затем постепенно учащиеся обучаются построению разного рода моделей, т.е.

овладевают деятельностью моделирования.

Процесс обучения деятельности моделирования тщательно изучен Н.Г. Салминой и ее сотрудниками'. Она выделяет следующие действия, которые входят в эту деятельность:

1. Анализ материала (текста), подлежащего моделированию: выделение смысловых частей - системы элементов и их отношений, которые подлежат изображению с помощью знаково-символических средств.

2. «Перевод» на язык символов и знаков. Особое внимание обращается на принцип взаимно-однозначного соответствия между выделенными элементами материала и элементами модели. Без такого соответствия модель не будет давать правильного представления об изучаемом явлении.

3. Одинаковые элементы и отношения учащиеся должны обозначать одинаковыми символами и знаками, а разные элементы и отношения - разными. (Разумеется, это требование соблюдается в пределах построения какой-то одной модели, т.е. в условиях решения данной задачи.)

4. Действие преобразования модели. Это действие позволяет учащимся перегруппировывать элементы модели, дополнять ее недостающими элементами и т.д.

5. Соотнесение полученной модели с реальностью (с тем, что моделировалось). Это действие позволяет получить новую информацию о моделируемом объекте, глубже проникнуть в его суть. Именно это и является целью моделирования.

' См.: Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

Как показали исследования, учащиеся начальной школы не владеют этой деятельностью в полной мере.

В то же время целенаправленное формирование этой деятельности позволяет успешно ею пользоваться уже в первом классе. В качестве примера рассмотрим работу Н.Г. Салминой и Г.А. Глотовой.

Прежде всего авторы использовали ряд приемов, направленных на обеспечение мотивации. В частности, обучение происходило в форме игры. Суть игры состоит в следующем: ребенок задумывает картинку, строит модель, а учитель (или другой ученик) - отгадывает картинку. Также детям показывались неправильно построенные модели (которые были построены якобы другими детьми), акцентировалось внимание на том, что делает невозможным отгадывание картинок.

После этого детям предлагалось такое задание: «Объясните другим детям, как надо строить модели, чтобы по ним можно было отгадать картинки правильно». Обычно дети с заданием не справлялись. Учитель давал ученикам карточку, в которой на основе вышеназванных действий были указаны правила моделирования в наглядном виде. Одновременно учитель формулировал эти правила в доступной речевой форме, на нескольких примерах объясняя, как надо строить модель. После этого детям предлагались задания, где число частей в замещаемых ситуациях варьировалось от двух до десяти. Учитель ставил вопросы, давал указания, чтобы помочь учащимся в выявлении всех необходимых действий в нужной последовательности. Для поддержания мотивации учитель выдавал детям фишки за каждый правильный ответ. Постепенно дети запоминали содержание карточки и про-водили моделирование без обращения к ней. Процесс моделирования протекал теперь в форме рассуждения. Учитель при этом ставил условие: объяснения должны быть понятны детям младшей группы детского сада. Это помогало получать более обстоятельные и интонационно акцентированные ответы детей.

После прохождения всех этапов усвоения детям были предложены контрольные задания. Их выполнение показало, что дети научились кодировать, при этом научились выбирать удобные заместители и структурировать их. Они успешно и самостоятельно строили модели и на другом предметном материале, если располагали необходимыми предметно-специфическими знаниями.

<< | >>
Источник: Талызина Н. Ф.. Педагогическая психология - М.: Издательский центр «Академия»,1998. - 288 с.. 1998

Еще по теме 12.1. Формирование действий, входящих в прием моделирования:

  1. 2. Следственные действия
  2. § 2 Постоянно действующие третейские суды при торговопромышленной палате рф. международный коммерческий арбитраж
  3. §1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТСЛЕДСТВЕННОГО ДЕЙСТВИЯ
  4. 24.3. Основные категории криминалистической тактики: тактический прием,тактическая комбинация, тактическая рекомендация, тактический риск
  5. 6. Иные действия, осуществляемые судом при подготовке дела к судебному разбирательству
  6. 2. Процессуальное закрепление распорядительных действий сторон, совершенных при подготовке дела к судебному разбирательству
  7. 6.3. Свойства действия
  8. 6.5. Типы ориентировочной основы действий
  9. 10.8. Качество сформированных понятий при управлениипроцессом их усвоения
  10. Глава 12. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ, ВХОДЯЩИХ В УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
  11. 12.1. Формирование действий, входящих в прием моделирования
  12. 2.3.2. Этапы формирования умственных действий и понятий
  13. 2.3.4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе
  14. ДЕЙСТВИЯ ВРАЧА-АНЕСТЕЗИОЛОГА ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИСЕРЬЕЗНОГО ОСЛОЖНЕНИЯ
  15. Глава 15. Способность к самостоятельным действиям при смертельных повреждениях
  16. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  17. ВОЗМОЖНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ ГОЛОВНОЙ БОЛИ
  18. ПРОТОКОЛ ДЕЙСТВИЙ ЛЕЧАЩЕГО ВРАЧА ПРИ НАЗНАЧЕНИИ ПАРЕНТЕРАЛЬНОГО ПИТАНИЯ
  19. Нейропротективное действие Ь-лизина эсцината при моделировании фотоиндуцированного тромбоза сосудов фронтальной коры головного мозга
  20. Физические принципы при моделировании транспорта иона через канал