<<
>>

13.3. Динамика мотивов при усвоении нравственных норм

Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных переживаний. Но постепенно нравственный покупок сам по себе начинает радовать ребенка.

В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в форме обобщенной категории «надо». При этом отметим, что «надо» выступает для ребенка не просто как знание, что надо так поступать, а как непосредственное эмоциональное переживание необходимости поступить так, а не иначе. Можно считать, что в этом переживании проявляется первоначальная, зачаточная форма чувства долга. Особенность же чувства долга состоит в том, что оно является основным моральным мотивом, который непосредственно побуждает поведение человека.

По данным исследований, зарождение чувства долга наблюдается у детей в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте идет процесс дальнейшего развития этого чувства. Дети в этом возрасте способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Аналогично, совершая поступок согласно требованиям чувства долга, ребенок переживает радость, гордость. Именно эти чувства побуждают ребенка совершать нравственные поступки. Задача воспитателей состоит в том, чтобы создать условия для упражнений ребенка в нравственном поведении. Постепенно такое поведение приобретает характер привычки. Воспитанный человек очень многое делает автоматически: так, ему не надо думать, уступить или не уступить место человеку, нуждающемуся в этом, для воспитанного человека это само собой разумеющееся поведение. На следующем мотивационном уровне у человека возникает потребность совершать нравственные поступки. Одно дело, когда человек, сталкиваясь с нравственным выбором, поступает согласно чувству долга. Другое дело, когда человек ищет, где ему надо выполнить свой долг перед другими людьми. Если человек не совершает поступков, важных для других, он испытывает чувство неудовлетворенности собой, его «грызет совесть».

Применительно к начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой. Очень важно учить детей радоваться радостью других, учить их сопереживать.

В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача учителя - постепенно приучать детей к такому анализу своих поступков.

Мы коснулись отдельных сторон процесса формирования личности. Однако для учителя полезно познакомиться с целостной картиной становления нравственных свойств. Учитывая, что уровень развития личности характеризуется мерой ответственности человека перед другими людьми, познакомимся с исследованием Т.В. Морозкиной, посвященным этой проблеме'.

' Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности: Канд. дисс. -М., 1984.

<< | >>
Источник: Талызина Н. Ф.. Педагогическая психология - М.: Издательский центр «Академия»,1998. - 288 с.. 1998

Еще по теме 13.3. Динамика мотивов при усвоении нравственных норм:

  1. Джозеф ВольпеАНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ ЗАБОЛЕВАНИЯ ПРИ ЛЕЧЕНИИ ДЕПРЕССИИ
  2. § 1. Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений
  3. 13.3. Динамика мотивов при усвоении нравственных норм
  4. Глава 10.РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  5. УСВОЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ
  8. СЕМЬЯ И РЕБЕНОК: ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ОТНОШЕНИЙ
  9. 1.2. Эмоциональн ые состояния и высшие чувства
  10. 16ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА
  11. Глава 7РЕБЕНОК С ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯВ СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ
  12. Глава 16ВИНА, СОВЕСТЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ
  13. Глава 16ВИНА, СОВЕСТЬ И НРАВСТВЕННОСТЬ
  14. ГЛАВА 7. Язьїковая норма
  15. § 4. Детская личность
  16. К ПОНЯТИЮ НОРМЫ В ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЯХ
  17. УСВОЕНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ
  18. ГЛАВА 11. ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНЫХ РАССТРОЙСТВ