1.3.6. Развитие психодиагностики в 1960-е гг.

Шестидесятые годы XX столетия — годы дискуссий о тестах. Особенно ожесто- ченными эти дискуссии были в Соединенных Штатах. Обеспокоенность обще- ственности соблюдением гражданских прав, в особенности права личности на ча- стную жизнь, «подогревала» некоторую подозрительность в отношении тестов для оценки уровня интеллектуального развития и личностных качеств.

Весь ноябрьский выпуск журнала American Psychologist 1965 г. был посвящен атакам на психологическое тестирование и заявлениям в его защиту. В 1966 г. на уровне сената США обсуждалось решение о полном запрещении тестов, но оно не было поддержано большинством. По словам тогдашнего председателя Комиссии Конгресса США по услугам населению, тесты не оправдывают себя и поэтому не должны использоваться. Много психологов по различным причинам присоедини- лись к этим атакам на тесты. Некоторые из них никогда не видели ценности опре- деленных тестов, и теперь их мнение было вынесено на суд широкой аудитории и получило большую огласку. Мощный поток критики бихевиористически ориен- тированных психологов был направлен, в частности, на проективные методики.

64 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Как и следовало ожидать, у бихевиористов было много претензий к методикам, предназначенным для измерения личностных особенностей скрытым, непрямым путем. Их раздражали рассуждения о подсознательных конфликтах, механизмах защиты и силе «Я». Они были убеждены в том, что если психологи имеют жела- ние измерить определенные личностные характеристики, то должны делать это путем вычленения непосредственных критериев-показателей этих характеристик. Например, для измерения тревожности должны быть использованы специально предназначенные для этой цели шкалы или, еще лучше, физиологические показа- тели (гальваническая реакция кожи, частота пульса, дыхание).

Нужно сказать, что усилия критики не остались тщетными. В относительно короткий период их взгляды стали популярными среди студентов, а также учи- тывались при планировании аспирантских учебных планов. На многих факуль- тетах психологии США преподавание теории и практики проективного подхода сводилось к минимуму знаний о нем или же эти учебные курсы просто ликвиди- ровались. Складывалась ситуация, которая казалась невероятной в 1940-е гг., но которую психологи, пережившие кризис конца 1920-х — начала 1930-х гг., посчи- тали бы странно знакомой. В 1963 г. «Журнал проективных методик» сменил на- звание на «Журнал оценки личности».

Проективные методики, первыми испытавшие на себе удар критики, не оста- лись единственным ее объектом. Шкалы по определению уровня интеллектуаль- ного развития подверглись осуждению за то, что при их стандартизации часто не включались выборки из разных этнических групп. Ребенок или взрослый из гет- то сравнивался с более привилегированной группой. На основе таких сравнений допускалась дискриминация в школьном обучении и приеме на работу. Дети, ко- торые получали низкие баллы по тестам, «отбрасывались» в специальные клас- сы, где обучение велось на более низком уровне. Взрослым отказывали в приеме на работу. Вполне понятно, что тесты интеллекта выступали в качестве инстру- мента, обосновывающего социальную несправедливость, и это вызывало возму- щение у широкой общественности.

Нью-Йорк стал первым городом США, который перестал использовать груп- повые тесты для диагностики интеллекта внутри школьной системы, и это было подхвачено в других городах. Группы борцов за гражданские права, родителей и трудовые коллективы были против психологического тестирования, потому что они воспринимали его как ущемление прав личности.

Можно подумать, что все разработчики и пользователи тестов в это время были заняты только тем, чтобы найти укромное место и переждать события.

1.3. Психодиагностика в XX в. 65

седьмом издании были новыми, примерно 42 % составляли пересмотренные тес- ты, и только около 6 % были «старыми».

Бурос в своем очередном обзоре тестов (1970), направленных на диагностику личностных особенностей, подсчитал, что во второй половине 1940-х гг. таковых было издано 379. Из них 279 были непроективные, а 83 — проективные. Подвер- женный значительной критике, тест Роршаха оставался исключительно популяр- ным тестом. Он лидировал по количеству публикаций, но его быстро догонял MMPI. Среди других тестов для диагностики личностных качеств наиболее зна- чительное количество исследований было посвящено ТАТ, опросникам Эдвард- са (Edwards Personal Preference Schedule), Олпорта (Allport -Vernon-Lindzey Study ofValues), Раймонда Кеттелла (RaymondCattell's16PersonalityFactors), Калифор- нийскому (California Psychological Inventory), наконец, гештальт-тесту Бендер. Психологическое тестирование, хотя и находилось под огнем критики, казалось, обрастало толстым защитным покрытием.

Одна из основных забот движения за гражданские права в США того времени заключалась в разрыве круга бедности для значительных слоев населения, и од- ним из средств достижения этого было раннее детское обучение. Поэтому возро- дились попытки психологов разработать критерии измерения интеллекта детей младшего возраста.

В 1967 г. была представлена новая индивидуально проводимая шкала Вексле- ра для оценки уровня интеллекта дошкольников и младших школьников (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI).

Спустя два года были представлены Шкалы развития младенцев Бэйли (Bay- ley, 1969), которые были стандартизированы на 1262 детях в возрасте от 2 до 30 ме- сяцев. Эта выборка, как предполагалось, представляла население США в этом возрастном диапазоне. Тест состоял из шкалы для определения уровня интеллек- туального развития, шкалы моторных способностей и записи поведения младен- цев, с оценкой по рейтинговым шкалам.

Вопрос, почему дети плохо успевают в школе, задавался и ранее, но редко с та- кой настоятельностью, как в эти годы. Известные тесты не могли со всей опре- деленностью указать на причины неуспеваемости. Поэтому были разработаны дополнительные тесты, основной целью которых было оценить навыки, необхо- димые для чтения. Тремя наиболее известными из них были Миннесотский пер- цептивно-диагностический тест (Minnesota Percepto Diagnostic Test), Тест визуаль- ного развития Фростинга (Frostig Test of Visual Development) и Иллинойский тест психолингвистических способностей (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities, ITPA). Первый из упомянутых тестов был предложен в 1963 г. и повторно стандартизи- рован в 1967 г. на детях в возрасте от 5 до 18 лет. С помощью этого теста предпо- лагалось выявлять детей с эмоциональными расстройствами, а также имеющих проблемы с чтением вследствие воздействия психического или органического

66 Глава 1. История психодиагностики. Введение

факторов. Тест Фростинга, как и ITPA, не были предназначены для диагностики поражений мозга, а имели целью определение степени развития некоторых спо- собностей. Оба теста были стандартизированы на детях дошкольного и раннего школьного возраста.

Ральф Рейтен предложил набор тестов, включая WISC или WAIS, в качестве инструмента для определения зоны поражения места мозга у детей и взрослых. Набор Рейтена вызвал большой интерес, но почти незамеченным остался простой инструмент, разработанный Тайен тест на органическое единство. Он включал в себя 10 наборов, состоящих из трех цветных картинок каждый. Тестируемому показывали первую картинку, а затем он должен был выбрать, какая из двух ос- тальных подходит к ней. Полагалось, что подбор по цвету более примитивный, чем на основании формы.

Как можно было заметить, в нашем историческом обзоре речь идет преимуще- ственно о тестах, разрабатываемых американскими психологами. Разумеется, это не означает, что психологи других стран оставались в стороне от подобных иссле- дований. Просто их вклад не столь значителен. Очень часто тесты, разрабатывае- мые за пределами США, базировались на уже имеющихся методиках. Примером может служить начатая британскими психологами в 1965 г. разработка нацио- нального теста для измерения интеллекта, теста, призванного заменить популяр- ные шкалы Векслера и Стэнфорд-Бине. Британские шкалы способностей (British Ability Scales, ВAS) были итогом этой работы. Тест предназначался для обследо- вания лиц в возрасте от 2,5 до 17,5 лет и состоял из 23 шкал, направленных на из- мерение шести областей интеллекта: скорость информационных процессов, мыш- ление, пространственное воображение, перцептивный отбор, кратковременная па- мять, наконец восстановление и применение знаний. В свою очередь каждая из шкал содержала несколько субшкал.

В области развития теории интеллекта наиболее заметным явлением 1960-х гг. становится кубическая модель известного американского психолога Дж. Гилфор- да. Продолжая традиции Л. Терстоуна, в соответствии со взглядами которого ин- теллект складывается из отдельных, независимых друг от друга способностей,

1.3. Психодиагностика в XX в. 67

Джулиан Бернард Роттер

Родился в 1916 г. в Бруклине. Бакалавр в области химии (Бруклин- ский колледж, 1937), магистерская и докторская степени по психо- логии(Айовскийуниверситет,1938г.иИндианскийуниверситет,

1941). После Второй мировой войны, во время которой служил военным психологом, работает с Дж. Келли в университете Огайо. С 1963 г. профессор психологии Коннектикутского университета. Основные работы в области социального научения и клинической психологии. В исследованиях личности исходил из признания ин- дивидуальныхразличийвсферевозложенияответственностиза то, что происходит с человеком. Ввел понятия интернального и экстернального локуса контроля. Первым обладаютлица, склон- ные принимать ответственность на себя, а второй характерен для

тех, кто приписывает ответственность внешним факторам (случай, судьба и т. п.). В об- ластипсихологическоготестированияличностиисходитизтого,чтолюбойтестдолжен базироваться на развитой теории, касающейся природы измеряемого явления. Помимо шкалыинтернальности—экстернальностиразработалидругиеличностныетесты,один из наиболее известных — тест «Неоконченные предложения».

Дж. Гилфорд предполагает существование 120 факторов интеллекта и разрабаты- вает тесты для их измерения.

Значимым событием этого десятилетия была разработка критериально-ори- ентированного тестирования1. Термин был введен Р. Гласером (R. Glaser, 1963). В отличие от обычного тестирования, ориентированного на нормы, в критери- ально-ориентированном в качестве системы отсчета используется конкретная об- ласть содержания теста. Результат испытуемого не то, как он выглядит сравни- тельно с другими, а, скажем, освоенный набор арифметических операций, объем словаря и т. д. Как отмечала А. Анастази, в общем виде критериально-ориентиро- ванный подход равносилен интерпретации результатов теста соотносительно с его доказанной валидностью, а не «посредством неких туманных сущностей, лежащих в его основе». Критериально-ориентированное тестирование находит свое приме- нение прежде всего в области обучения (см. ниже раздел, посвященный тестам в образовании).

Создание наиболее заметных личностных опросников связано с появлением новых психологических концепций. Достаточно ярким примером может служить развиваемая Джулианом Бернардом Роттером в рамках теории социального на- учения концепция локуса контроля. Созданная на ее основе шкала экстерналь- ности—интернальности (1966) вызвала значительный интерес у психодиагностов и послужила основой для большого числа исследований, обобщенных в 1980-е гг. (ResearshwiththeLocusofControlConstruct—«Исследованиесконструктомлокус контроля» в 3 т., 1981-1984). Нельзя обойти вниманием и еще один личностный опросник, базирующийся на теории потребностей, развитой Генри Мюрреем. Это Формадляисследованияличности(ThePersonalityResearchForm,PRF),представ- ленная в 1967 г. Джексоном. Данный опросник можно отнести, в известном смы-

Несмотря на то что этот термин употребляется по настоящее время, появились и другие термины, более точно отражающие смысл данного вида тестирования. Анастази, например, предпочитает го- ворить о предметно-ориентированных тестах.

68 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Вальтер Мишель

Родился в 1930 г. в Вене. Бакалавр Нью-Йоркского университета (1952), магистр того же университета (1953). Докторскую диссертацию защитил в университете штата Огайо (1956).Профессор ряда университетов США. На формирование взглядов Мишеля наи- большее влияние оказали Дж. Келли и Д. известный как создатель шкалы интер- нальности,—экстернальности. Широко известен как критик теории личностных черт. В по- следние годы занимается изучением мыслительных процессов. Его исследования в обла- сти психологии личности широко известны во всем мире, и без упоминания о них невоз- можно представить себе психологию XX в.

cле, к тяжелой артиллерии психодиагностики; первоначально он состоял из двух параллельных форм, насчитывающих по 440 заданий, также были разработаны еще две параллельные формы по 330 заданий! Еще одна теория, на этот раз тео- рия развития Эрика Эриксона, была основой для разработки Опросника психо- социального баланса (The Inventory of Psychosocial Balance, 1963). Хотя упомяну- тые опросники и не занимали первых мест в рейтингах популярности, для нас они важны тем, что наглядно иллюстрируют ту мысль, которую приходится неодно- кратно повторять: развитие психодиагностики, преодоление разной глубины кри- зисов обеспечивается не только совершенствованием математико-статистическо- го аппарата, но прежде всего развитием теории измеряемых явлений.

Наблюдается определенный прогресс в разработке проективных техник. Тест Хольцмана был предложен как ответ на критику, направленную против теста Рор- шаха. Эти «чернильные пятна» имели две эквивалентные формы, каждая из кото- рых состояла из 45 карточек-заданий. От обследуемого требовалось дать по одно- му ответу на каждую карточку. Были установлены нормативные показатели. Од- нако этот тест не получил широкой поддержки среди психологов. Тем не менее, несмотря на продолжающуюся критику проективных методик, не только появля- ются новые, но и не снижается популярность уже известных. Достаточно сказать, что опубликованная в 1964 г. библиография исследований с тестом Роршаха на- считывала 3855 наименований! Из этого следует, что даже в случае одной из про- ективных методик, пусть самой популярной, речь может идти о сложившейся об- ласти научных исследований.

Ближе к концу 1960-х гг. психологическая общественность многих стран ми- ра вовлекается в дискуссию, начавшуюся с публикации книги Вальтера Мишеля

«Личность и оценка». В категорической форме Мишелем утверждалось то, что нет постоянства, устойчивости в личностных чертах, которые измеряют психологи. Следовательно, результаты таких измерений, по сути, дезинформация и должны быть заменены измерениями среды, в которой осуществляется поведение лично- сти. Эта дискуссия стимулировала внимание исследователей к факторам окру- жающей среды, к тому, что находится за пределами личности. Компромиссное решение в конце концов свелось к тому, что вариативность поведения человека объясняется взаимодействием личности и ситуации. Эта дискуссия напомнила психологам более ранние споры в социальной психологии, споры о том, насколь- ко атттюды личности реализуются в ее поведении.

Отнюдь не случайно дискуссия, инициированная Мишелем, совпала с началом бурного развития такой области психологии, как «психология среды». Естестве-

1.3. Психодиагностика в XX в. 69

нен в связи с этим и интерес к инструментам оценки окружения. Появляются шка- лы оценки домашней обстановки, апробируются методики описания окружения через типы поведения находящихся в этом окружении людей, изучается возмож- ность создания шкал для предсказания успехов в развитии интеллекта и дости- жений в учебной деятельности. В этих исследованиях преодолевается традицион- ная для психодиагностики индивидуально-психологическая парадигма.

Наконец, 1960-е гг. — это годы появления компьютеризированных тестов (первые такие тесты появляются в начале 1960-х). Уровень развития информаци- онных технологий позволяет психологам возложить решение многих диагности- ческих задач на компьютер, который обещает стать незаменимым инструментом ведущего исследования психолога. Одним из первых компьютеризированных те- стов был Интересно то, что уже на сравнительно раннем этапе компьюте- ризации тестов осознаются те опасности, которые могут возникнуть на этом пути. В изданных Американской психологической ассоциацией «Стандартов для те- стирования в образовании и психологии» (Standards for Educational Psychological Testing, 1966) было введено требование разумного объяснения тех оснований, на которых базируются программы интерпретации компьютеризированных тестов.

В г. начался новый проект Института психических измерений Буроса. До- полнительно к «Ежегоднику психических измерений» выпускается первый том нового издания — Tests in Print, призванного, так же как и «Ежегодник», инфор- мировать специалистов о новых коммерческих тестах и результатах, полученных при их использовании.

Завершились 1960-е гг. грандиозным скандалом, вызванным публикацией Артура Дженсена (Jensen, 1969) в Гарвардском образовательном обозрении рабо- ты под названием «Насколько мы можем повысить коэффициент интеллекта и успеваемостьвшколе?»{HowmuchcanweboostIQandscholasticachievement),вко- торой на основе значительных исследований сделан вывод о том, что интеллект, измеряемый с помощью тестов, на 80 % обусловлен генетически. На основании это- го автор утверждал, что различия в интеллекте между черными и белыми школь- никами также обусловлены генетическими различиями между расовыми группа- ми. Реакция на эту статью была шокирующей. К счастью, начавшиеся расовые вол- нения были предотвращены публичной негативной реакций на «исследования» Дженсена большинством американских ученых и общественных деятелей. Тем не менее споры о наследуемости интеллекта, затрагивающие не только психологов, но и широкие круги общественности, будут продолжаться и далее.