ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ЮНОСТИ

понять и оценить окружающий мир;

определить свое отношение к окружающему миру. ПЕРЕОЦЕНКА ЦЕННОСТЕЙ НЕОБХОДИМОСТЬ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ОЦЕНКА окружающего мира и своего поведения Схема 39.

4 Психология юности и молодости

В связи с необходимостью самоопределения и относительно высокой стадией развития личности появляются потребности: понять и оценить окружающий мир; разобраться в себе и определить свое отношение к миру. Возникает необходимость в целостной системе мировоззрения (схема 39) как системе взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия как жизненной философии человека.

На основе систематического изучения теоретических основ учебных дисциплин и содержательного ана-лиза знаний, их обобщений и установления межпредметных связей старшеклассники овладевают наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.

***

Но мировоззрение — это не только система знаний и опыта, но и еще и система убеждений, форми-рование которых сопровождается чувством их истинности, правильности (см. схему 40).

***

Воспитывается привычка поступать в соответствии с приобретенными знаниями. Решаются смысложиз-ненные проблемы не как цепочки разрозненных событий, а как целостный процесс.

Для того, чтобы юноша поступил в соответствии со своими убеждениями /программой действия/, он должен сформировать у себя соответствующую потребность, сформировать активную жизненную позицию.

Знания

о

о природе

об обществе

о человеке

об отношениях человека к дейст-вительности

и:

Интеллектуальный компо-нент с чувственным

Убеждения

Практическое действие воспитателя и воспитанника

Воспитывается привычка по-ступать правильно

Практическое

Потребность поступать правильно

Формируется активная жизненная позиция

98

Схема 40.

Показатели становления мировоззрения с ярко выраженной личностной окраской приведены на схеме 41.

Схема 41. Показатели становления мировоззрения

Решение социально-нравственных проблем чаще всего группируется вокруг вопроса о смысле жизни, на который нет готового ответа.

Содержание поиска смысла жизни может быть различным и зависит от того, будет ли юноша делиться результатами своих поисков со взрослыми, слову и опыту которых он будет доверять.

С молодыми нужно говорить о жизни открыто, честно, не уходя от острых вопросов внутренней и международной жизни, проблем идеологии, политики, морали, ничего не приукрашивая и ни о чем не умалчивая. Такой разговор должен быть диалогом, сопереживанием разных точек зрения, чтобы выработать собственную позицию юноши, основанную на ар-гументах.

Общая мировоззренческая установка — оценка личности с точки зрения общественных интересов — приводит к поиску личностного смысла жизни (схема 42). Важно, определяя свой жизненный путь, ответить не только на вопрос «Кем быть?» (выбор профес-

Общая Л- ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ сточки

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ< зрения ОБЩЕСТВЕННЫХ

УСТАНОВКА ИНТЕРЕСОВ

Чем больше человек дает людям, тем богаче становиться ОН САМ как ЛИЧНОСТЬ

КАКОВЫ НОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ? В ЧЕМ СМЫСЛ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ?

МНОГООБРАЗИЕ общественно-

полезных деятельностей

Ш о

ЮНОША хочет понять:

личностный смысл своей индивидуальности;

что дает эта деятельность ему самому;

соответствует ли деятельность его способностям;

ОБЩИХ ОТВЕТОВ НА ЭТИ ВОПРОСЫ НЕТ! ПРИЙТИ К НИМ МОЖНО ТОЛЬКО ПРАКТИЧЕСКИМ ПУТЕМ

ЛИЧНОСТНЫЙ смысл ЖИЗНИ

• т

МНОГОГРАННОСТЬ жизни человека

Выбор профессии Моральное самоопределение

Схема 42. Личностный смысл жзни в ранней юности

в какой деятельности более полно раскроются его способности?

сии), сколько на вопрос «Каким быть?» (моральное самоопределение) .

Мировоззренческие вопросы не решаются раз и навсегда.

Например, Аена (9 кл.): «Столько вопросов, про-блем мучает и волнует меня. Для чего я нужна? Зачем я появилась на свет? Зачем я живу? В детстве ответ мне был ясен: «Чтобы приносить пользу другим». Но сейчас я думаю, что же такое «приносить пользу»? Ответ есть: «Светя другим, сгораю сам». Цель челове- 100 ка — «светить другим». Он отдает свою жизнь работе,

любви, дружбе. Человек нужен людям. Он не зря ходит по земле».

Но принцип «светить другим» так же абстрактен, как и «желание приносить пользу». То есть в своих рассуждениях Лена не продвинулась вперед.

С возрастом приходит разграничение возможного и желаемого.

Ситуация. Витя (17 лет) мечтал быть «выдающимся». Но в чем? За счет каких усилий? Об этом он не задумывался. Лень. Не размышлял, а фантазировал: «Хорошо бы выйти из машины под восхищенные взгляды обожателей...»

Вопрос. В чем ошибка Вити при анализе смысла жизни?

Решение. Витя понимает смысл жизни очень расплывчато. Прогрезив всю жизнь, он поймет, что этого никогда не будет.

Вите нужно испытать себя в делах, а не в грезах.

Ситуация. Индийские ученые провели опрос долгожителей.

Вопрос. Что отличает долгожителей от остальных людей в психическом развитии? В чем их основной смысл жизни?

Решение.Долгожителей прежде всего отличает интерес к умственному труду и активное творчество. У них интересная работа. В этом их основной смысл жизни. Они, как правило, обретают смысл жизни в любви к человеку противоположного пола, их семейное счастье длится долго. По статистике люди в браке живут дольше одиноких. Холостяки мужчины в 35 — 44 умирают чаще женатых в 2,5 раза.

Ситуация. Некоторые считают, что их смысл жизни интересная работа и материальные блага от нее.

ни. Сам поиск может продолжаться долго в окружающем мире, пока человек не обратиться к своему «Я».

Вопрос. В чем здесь может быть смысл жизни?

Решение. Существуют определенные способы обретения счастья внутри себя, часть из них предлагают восточные системы оздоровления, религии. С точки зрения религии эгоистической любви и счастья не бывает, поэтому лучше найти высший смысл. Например, служение идее или человечеству.

Ситуация. Ощущение бессмысленности жизни больше распространено среди молодежи.

Вопрос. К чему это может привести?

Решение. Если смысла жизни нет — человек несчастен. Отсутствие смысла жизни — это и причина появления вредных привычек (алкоголизма, наркомании).

По данным Центра реабилитации США, 90% случаев алкоголизма вызвано утратой людьми смысла жизни. Выявлено, что студенты, покончившие жизнь самоубийством, были в 93% случаев физически и психически здоровы, жили в хороших материальных условиях, успешно учились. Но у них был потерян смысл жизни.

Фрейзер в Калифорнийском Центре реабилитации наркоманов помогает наркоманам обрести смысл жизни. Добился 40% излечения наркоманов по сравнению с 11% при использовании традиционных методов.

Вопрос. Каковы причины утраты смысла жизни?

Ответ. Во-первых: забывание традиций, которые приводят к ослаблению социальных контактов человека. Необходимо воспитывать у детей уважение к стар-шему поколению, к его традициям.

Во-вторых, чрезмерное стремление к удовольствиям и наслаждениям.

Общество изобилия удовлетворяет потребности, но не реализует стремление к смыслу жизни.

С этим связаны «воскресные неврозы» и «невро1зы безработицы». При отсутствии работы жизнь кажет-сялюдям бессмысленной, даже если они финансово обеспечены.

57

Ситуация. Митя (18 лет) был скрипачом. Случилась беда. Попал в аварию. Понял, что играть больше не может. Не будет виртуозом, в этом он видел смысл жизни.

Вопрос.Влем ошибка Мити при определении смысла жизни для себя?

Решение.

Надо было поставить цель шире: посвятить себя музыке. Тогда можно пережить беду: стать историком музыки, музыковедом и т. п.

В. Франкл в книге «Человек в поисках смысла» писал, что выжили в концлагере те, в жизни которых был хоть какой-то смысл.

Как же жить, чтобы жить? Надо полностью осознать жизнь, которую человек проживает, а не присутствует в ней как некий сторонний наблюдатель. Припомнить все моменты в которых чувствовалась сила, чтобы выявить собственную истинную сущность.

***

Жизненные планы — широкое понятие. Они ох-ватывают всю сферу личностного самоопределения — моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий и т. д. Многое вырисовывается лишь в общем плане. Самым важным и трудным делом становится выбор профессии. Старший школьник хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни прежде всего зависит от того, сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы беспечным он не выглядел, выбор профессии — его главная и постоянная забота.

***

Способность трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды, — один из показателей морально-психологической зрелости лично-сти. Но совмещение ближней и дальней перспективы (по A.C.Макаренко) дается в юности нелегко (схема 43). Немало юношей, которые не хотят задумываться о будущем. Установка на веселье и беззаботность вредна для общества и опасна для самой личности. «Вечные юноши» — это те люди, которые в свое время не сумели разрешить задачу самоопределения.

Большинство же юношей в настоящем видят сред-ства достижения будущего. Они чувствуют полноту жизни, ощущают радость познания и преодоления трудностей. СОВМЕЩЕНИЕ БЛИЖНЕЙ И ДАЛЬНЕЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЕТСЯ ЮНОШЕ НЕЛЕГКО Не задумывается о будущем (откладывают на «потом»)

о

Установка на веселую жизнь, вредная для жизни общества и опасная для личности

о

«ВЕЧНЫЙ ЮНОША», не сумевший в свое время решить задачу САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В настоящем видит средство достижения ЧЕГО-ТО в будущем

- о

Чувствовать полноту жизни — значит уметь видеть в «сегодняшнем дне завтрашнюю радость» (A.C.Макаренко) и еще ощущать радость преодоления трудностей Схема 43.

Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах, которые охватывают всю сферу личного самоопределения в юности.

Содержание жизни видится юноше в зависимости от правильности выбора профессии, что и является главной постоянной заботой.

В профессиональном самоопределении и приобщении к профессии молодежи большую роль играет наставничество. Юность всегда нуждается и будет нуждаться в помощи и руководстве старших, переда- 1114ющих ей накопленные знания и опыт. ЗНАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ О МИРЕ •или как продолжение настоящего •или как отрицание будущего •или как продукт собственного усилия •или как «само придет» ПОМОГАТЬ НАХОДИТЬ СВОЕ МЕСТО В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ •положительные чувства - желание трудиться • без труда деятельность кажется мелкой - нет желания трудиться ВКЛЮЧАТЬ В ОБИ (ЕСТВЕННУЮ РАБОТУ •в социальной направленности большая воспитательная работа идеологическая ценность ЖИЗНЬ ПРОТИВОРЕЧИВА В ней всегда борьба старого и нового 2. Схема 44. Рекомендации учителю

58

Ситуация. Александру, закончившему среднюю школу, требовалось принять решение о планировке садового участка. Оказалось, что он просто не умеет действовать самостоятельно, ему понадобилась помощь родителей. Родители должны были принять ответствен-ность на себя.

Вопрос. Почему молодые люди, закончив школу, часто не могут взять на себя ответственность за принятие решения?

Решение. Это результат излишнего администрирования воспитательного процесса в школе. Школа и родители брали на себя ответственность за дела, предлагаемые учащимся.

Учащиеся должны учиться делать самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого школьника. Человек, выросший без практики самостоятельного выбора, становится на всю жизнь не способным делать любой выбор, даже незначительный. Он будет ждать подсказки учителей, родителей, помощи друзей и т. д. И это ради того, чтобы уйти от ответственности, которая является частью выбора. Человек, который делает выбор, несет и «.«г личную ответственность за его последствия. Жела- Ши

ние уйти от ответственности, часто диктуется нере-шительностью человека. Выбор и ответственность неразделимы.

Лишая подростка, юношу практики самостоятельного выбора, мы закрепляем в них привычку «перекладывания ответственности» на других.

Юности свойственна стремительность и напряженность. Этот общий порыв выражается в роман-тическом стремлении к чему-то большому, значи-тельному, в ожидании в будущем великого и гран-диозного.

Именно в этом возрасте больше всего пугает мысль о серой, заурядной жизни.

И нет для юности добродетелей выше отваги и героизма. Девиз юности: «Если быть, то быть лучшим».

59

Ситуация. Учитель, работающий с подростками, приобретает определенный опыт работы с ними. Начиная работу со старшеклассниками, он испытывает трудности, т. к. перенос подростковых моделей обучения в старшие классы вызывает немало недоразумений.

Совмещать же работу с подростками и со старшеклассниками не каждому педагогу удается.

Вопрос. Какие основные противоречия личностного развития юношеского возраста необходимо учитывать учителю в работе со старшеклассниками по предотвращению конфликтов?

Решение. Для снижения конфликтов учителя со старшеклассниками имеют значения следующие ос-новные противоречия этого возраста:

Предъявление к взрослым завышенных требований и снисходительное отношение к собственному их несоблюдению.

Учителю не прощают его промахов, в то же время себя не осуждает за те же и даже более серьезные.

Учитель должен знакомить юношей и девушек с этим типом противоречия.

Наличие в поступках и сознании принципиальности в большом и беспринципности в малом. Юноши готовы отстаивать правду во что бы то ни стало, идти на риск ради достижения социальной справедливости и в то же время допускают чисто детское в своих поступках. Совершают мелкие пакости.

3. Эмоционально завышенные переживания личных неудач, неприятностей, превращение их в горе толкают старшеклассников к неоправданным поступкам.

Понимание педагогом важности и опасности этого феномена снижает ошибки в преодолении у школьников психотравм.

о ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ

60

Вопрос. Каковы границы юношеского периода развития личности?

Ответ. К сожалению, общепринятой классификации возрастных периодов развития человека еще нет. Пока существуют разные классификации.

Границы юности по результатам исследований разных авторов весьма различны. Так, по Д. Баррену, юность длится от 12 до 17 лет, по Д. Брамлею — от 11 до 21 года, по Д. Векслеру — от 16 до 20 лет, по В.В. Бу-наку — от 17 до 25 лет, по В.В. Гинзбургу — от 16 до 24 лет.

В возрастной периодизации, принятой на симпозиуме АМН СССР по возрастной физиологии в 1965 г., юности соответствует возраст от 17 до 21 года.

Образы юности в различных культурах и временах существенно отличаются.

Б.Г. Ананьев, говоря о юности, выделил в ней 2 фазы, одна из которых находится на границе с детством, а другая — на границе со зрелостью.

Первая фаза: ранняя юность (15—17 лет) отличается неопределенностью положения молодого человека в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что он уже не ребенок, но вместе с тем еще не взрослый.

Вторая фаза: юность как таковая (18 — 25 лет). Представляет собой начальное звено зрелости.

A.C. Выготский этот возраст также относил к на-чальному звену в цепи зрелых возрастов.

Биологическое и социальное созревание личности не совпадает во времени. Уровень материального и духовного благосостояния общества будет сказываться на уровне развития подрастающего поколения и, стало быть, и на границах возрастных периодов.

61

Вопрос. Какие существуют подходы в изучении развития ребенка, подростка, юношей?

Ответ. В психологических исследованиях детей, JUIIподростков, юношей можно выделить три основных

подхода:биогенетический, социогенетический и пси-хогенетический.

1. Биогенетические теории. Источниками и движущими силами считают биологические процессы, происходящие в организме. Из них выводятся социально-психологические свойства.

Представитель этого направления С. Холл юношеский период развития характеризует как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности».

Юность — это период внутренних и внешних конфликтов, которые порождаются драматическими, сексуальными и физиологическими изменениями, происходящими с подрастающими молодыми людьми.

3. Фрейд рассматривает юношеский период в терминах развития психосексуальности. Ему принадлежит гипотеза о 4-х последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной (эта стадия соответствует юношескому периоду).

Все стадии тесно связаны с эрогенными зонами, т. е. чувствительными участками тела, которые функ-ционируют как локусы сексуального удовлетворения (либидо). Эрогенные зоны включают: уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы. Сек-суальное наслаждение является главным фактором, определяющим развитие; оно переходит от одной эро-генной зоны к другой на протяжении всей жизни че-ловека.

Психосексуальное развитие — это биологически детерминированная последовательность смены эрогенных зон. Социальный опыт индивида, как правило, привносит в каждую стадию коррективы в виде приобретенных установок, черт и ценностей.

Так человек приближается к зрелости, главными критериями которой, по Фрейду, является стремлением работать, создавая нечто полезное и ценное, и способность любить другого человека ради него самого, а не из-за того, что этот человек соответствует подсознательным установкам, сформировавшимся в результате случайных фиксаций в период эдипова комплекса или комплекса Электры.

ПО Мнению Фрейда,ЯВЛенИЯ ПОДРОСТКОВОГОКрИ-цпзиса неизбежны, поскольку попытки личности интег- Ши рировать новые сексуальные импульсы приводят к внутренним противоречиям.

Естественному развитию психосексуальности мешают социальные табу. Психически стабилизация личности и ее социальная адаптация обеспечиваются такими механизмами психологической защиты, как подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация и сублимация.

Находя критические симптомы юношеского развития болезненными и неизбежными, Фрейд считает, что на степень выраженности этих феноменов могут влиять индивидуальные различия в половом созревании, силе сексуальной мотивации и связанной с ней тревожностью. Серьезные психологические конфликты в поздние годы являются результатом сексуальных нарушений, имевших место в детстве.

Социогенетический подход. Источники и движущие силы развития: социальные процессы, в которых участвует личность или воздействию которых она подвергается.

К. Левин делает акцент на перемещение детей в сообществе взрослых. Это переход в незнакомую область жизненного пространства взрослых. Индивиду не ясно, с чем связано его новое положение и в каком направлении ему следует двигаться, чтобы достичь цели. Отсутствие ясности — причина неустойчивости поведения подростка. Он не уверен, правильно ли поступает, поскольку находится в незнакомом окружении.

В юношеский период происходит расширение жизненного пространства. Смутное представление о будущем сменяет план действий, учитывающий не только идеальные цели и ценности, но и их осуществляем ость.

Характерными чертами юности являются эмоцио-нальная напряженность, неустойчивость, агрессивность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

Психогенетический подход. Источниками и движущими силами развития является развитие собственных психических процессов без отрицания биологических и социальных процессов. Направления: Психодинамическое Когпитивистское Персоналогическое Развитие чувств и влечений Развитие познавательных интересов и способностей Развитие личности в целом Э. Эриксон выделил 8 фаз развития. В юности возникает конфликт между самоидентичностью и смешением ролей. Самоидентичность - это борьба «на всю жизнь» 1 Ж. Пиаже рассмат-ривает развитие ин-теллекта человека как переход от низ-ших стадий развития к высшим.

- сенсомоторный интеллект,

- конкретные операции,

- формально-логические операции Стремление к самоактуализации и внутреннему самосовершенствованию.

Э.Шпрангер

представляет развитие личности как чисто «духовный процесс»

Л.С. Выготский подчеркивал, что среду надо рас-сматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка; воздействия среды сами меняются количественно и качественно, в зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая возрастные осо-бенности ребенка, они преломляются.

В понятии «социальная ситуация развития» Л.С. Выготский подчеркивает единство социального и индивидуального. На протяжении соответствующего возрастного периода развиваются новые качественно своеобразные психологические образования.

Социализация происходит на основе влияний среды. «Эти влияния» приобщают индивида к культуре общества, поведению в коллективах, выполнению раз-личных социальных ролей. При этом большую роль играет самосознание и «внутренняя позиция» лично-сти. «Внутренняя позиция» складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потреб-ностей и стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обуславливает определенную структуру его отношения к действительности,К окру- III

жающим и к самому себе. Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды.

Юность — завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек, еще учащиеся, их участие в производительном труде имеет воспитательное значение. Им предстоит выбрать профессию, определить свой жизненный путь, создать семью и воспитать детей.

62

Ситуация. В юности могут быть моральные срывы: хулиганство, правонарушения, алкоголизм и др. Многое зависит от характера взаимоотношений в семье и коллективе. Возникает желание досадить, проявить свою независимость в острой форме.

Вопрос. Можно ли это объяснить индивидуальными особенностями развития личности?

Решение. Нет, нельзя. Тут повлиял широкий крут проблем социальной жизни:

характер жизненных ценностей и идеалов окружения юношей и девушек (семья, коллектив);

взаимоотношения в семье;

односторонность потребностей, идеалов, ценностей;

невыработанность способов самоорганизации и самоконтроля и др.

63

Ситуация. Общение взрослого с молодежью часто выглядит как диалог поколений. Этот диалог нельзя сводить к выяснению отношений, необходим поиск новых путей совместного движения вперед.

Вопрос. Как должен быть организован продуктивный диалог поколений?

Решение. Диалог должен проходить на основе ак-туальной общественно-полезной деятельности: благо-устройство собственного района, охрана правопорядка, развитие спорта, искусство и т. д.

Лучше, когда диалог поколений носит опосредованный характер, т. е. осуществляется с помощью посредников. Посредниками могут быть ветераны труда, Оте-чественной войны, люди популярные. Это люди, которые соответствуют «идеалу мужественности», вла-деющие словом, чувствующие момент, когда помолчать, послушать самих ребят.

Молодежь принимает помощь, если старшие понимают ребят, пользуется уважением и доверием, умеют говорить доброжелательно, эмоционально, честны, находчивы, остроумны, умеют быть терпимыми к чужому мнению, ориентируются в сложных ситуациях.

Хорошие результаты приносит диалог поколений, когда сторону «отцов» поддерживает часть молодых людей, зрелых в социальном отношении, самостоятельных, инициативных, ярких личностей, на которых ори-ентируется большинство сверстников. (У молодежи есть потребность больше ориентироваться на сверст-ников, чем на взрослых.)

Старшие, которым есть что сказать молодежи, но не способные найти нужных слов (самых-самых), уйти от штампов («я в твои годы»), не могут найти общего языка с юношами.

64

Ситуация. Юля (21 год): «Я учусь в институте, живем мы с бабушкой на ее пенсию и мою стипендию. Моя мать наведывается к нам раз в месяц, а все остальное время пьет.

Ну почему у других есть все: и красота, и деньги, и замечательные родители, а у меня — ничего! Я толстая и прыщавая, ничего не знаю, на компьютере работать не умею и с ужасом смотрю в будущее. При такой жизни я могу быть разве что уборщицей...»

Вопрос. Дайте совет Юле.

Решение. Жаловаться на судьбу и злится на всех вокруг — проще простого, потому что не требует никаких усилий.

Знание иностранного языка и навыки работы на компьютере вовсе на достаются по наследству или по счастливому случаю. Это труд, трудиться Юля скорее всего не любит.

Для того исправить фигуру, нужно тренироваться — и необязательно в платном тренажерном зале. И место для уборщицы незазорно для студентки, которая хочет подработать.

Юле надо заняться делом. А то, что на третьем десятке происходит пересмотр своих ценностей — закономерно. Главное осознать себя. После этого браться за дело.

Ситуация. Молодежь тратит много денег на одежду, хотя, в сущности, у них денег нет. Смотришь на них — можно подумать, что они богаты, но заходишь к ним домой — и становится грустно, говорит Эмили (16 лет). По результатам опроса 80% молодых американок недовольны своей внешностью.

Вопрос. Почему красивые и модные девушки живут под гнетом вечного соперничества между собой? Почему неотъемлемой частью повседневной жизни стали дорогостоящие ритуалы поддержания красоты? Почему жизнь напоказ и эксбиционизм стали главной характеристикой современных девушек?

Решение. Это следствие того, как массовая культура накладывает отпечаток на личность девушек. Телевидение, кино, реклама... На летних пляжах регулярно проводятся конкурсы красоты. Состязания проводятся и среди маленьких девочек...Своими наблюдениями поделилась одна из мам: «Все это возрастное — проходит. Из девушек получаются нормальные женщины и хорошие мамы. Пока мои дочери подрастали, им тоже хотелось иметь модные вещи, походить с голым пупком. А сейчас у них свои дети появились — и все прошло».

Ситуация. Психопатологи озабочены не только стремительным ростом числа охваченных депрессией людей, но и тем, что болезнь подбирается ко всем молодым (18 — 25 лет). Даже дети и подростки все чаще живут в состоянии угнетенного восприятия жизни.

Из 1000 опрошенных (12—17 лет) около 18% за последние два года ощущали угнетенность и печаль. Причем девушки чаще впадают в депрессивное состояние, чем юноши.

Вопрос. Какие основные причины развития депрессии?

Решение. Большинство ученых считает, что депрессия имеет биологические корни. Но побудительными

причинами к ее возникновению могут все возрастаю-щие воздействия различных стрессов на большинство людей.

Чаще это следующие обстоятельства:

неуверенность в безопасности жизненных условий (например, страх потерять работу);

воздействие избыточной информации и раздражителей;

агрессивная внешняя среда: телевидение, радио ит. д.;

специфические половые причины (половые рас-стройства).

В основе современной модели депрессивных помех в человеческой психике лежит взаимодействие трех составляющих: 1) генетической предрасположенности человека; 2)стрессовых ситуаций, длительных и сильных; 3) психологических и биохимических особенностей человека.

Вопрос. По каким симптомам можно судить о наступлении депрессивного состояния? Ответ. Признаки депрессии:

состояние подавленности и беспричинной печали;

потеря интереса ко всему — ничто не радует;

состояние разбитости, отсутствие силы;

потеря в весе, отсутствие аппетита;

бессонница;

проблемы в половой сфере;

замедленная реакция и беспокойство;

неспособность сконцентрировать мысли и принять решение;

неуверенность в себе и своих действиях;

мрачные мысли о смерти и самоубийстве.

Если в течение двух недель ощущаются эти признаки, то необходимо обратиться к врачу.

Ситуация. В Японии половое воспитание в школе начинается с 10—11 лет. Программа достаточно узкая и научная: дети узнают о мужских и женских репродуктивных системах, в том числе о менструациях и

эякуляции. О сексе японские подростки узнают от друзей и из журналов. К 15-ти годам невинность теряют 4% девушек и 6% юношей.

В Скандинавских странах, Америке дети и подростки получают информацию не на специальных, а практически на всех уроках по всем предметам учеб-ной программы.

В Финляндии каждый 15-летний подросток получает секс-пакет, в котором находятся презерватив, «любовные истории» в картинках и информационная брошюра.

Вопрос. Привело ли такое большое внимание в Скандинавских странах к сексуальной стороне жизни к тому, что подростки стали проявлять большую сексуальную распущенность, чем их японские сверстники? Обсудите преимущества и недостатки полового воспи-тания в школах?

Решение. Большой распущенности в Скандинавских странах не наблюдается. В Швеции юноши и девушки, как правило, теряют невинность в возрасте 17-ти лет, так же, как и 15 лет назад.

69

Ситуация. Мама видит, как ее дочь Алена (16 лет) безнадежно влюблена. Каждый вечер звонила мальчику, который уклонялся от разговоров с ней. Сама покупала билеты в театр... просила подружек помочь ей.

Вопрос. Каким должно быть поведение мамы?

Решение. Каждый проживает свою единственную жизнь. И не надо пытаться маме прожить жизнь своего ребенка. Это невозможно. Как и невозможно спасти от любви, какой бы она ни была, но внести определенные женские коррективы в поведение дочери необходимо. Делать это надо опосредованно, в разговорах о друзьях, знакомых, фильмах, книгах. Так же как и этикету, надо учить женскому поведению. Не у всех чувство достоинства и такта врожденные. Так девочка должна знать, что первому здороваться положено мужчине и т. д.

Дочь должна получить и первый урок. Право совершать ошибки — это одно из главных прав, которое должно быть предоставлено детям, как бы мы ни страдали сами.

70

Ситуация. Юноша (20 лет) вспоминает, что он был послушным ребенком. Родители гордились доверительными отношениями, считались хорошими воспитателями. Грязные рассказы своих соучеников про секс юноша не слушал, не хотел быть таким, как они, слушал только родителей.

Но в 15—16 лет все рухнуло, когда столкнулся с одним взрослым человеком, который обо всем этом поведал. И перед ним развернулся другой мир, неве-домый ранее. Мир, от которого он должен был держаться в стороне. Мир, о котором родители не говорили, считали неприличным.

Лишь годы спустя юношеский опыт и пережитые душевные муки научили его смотреть на все спокойно.

Он в свои 20 лет почувствовал одиночество, был в полном замешательстве и казался себе самым развратным из всех грешников. Он должен был сам прокладывать дорогу, чтобы справиться с самим собой.

Вопрос. Как оценить подобное воспитание сына? Каким должно быть сексуальное просвещение детей родителям?

Решение. Сексуальное просвещение не должно быть одноразовым, а систематическим, «открывающим» тайны жизни, пока юноша не получат всех знаний к зрелому возрасту. При этом необходимо привить подростку определенный взгляд на сексуальные про-блемы.

Разговаривая с мальчиками 12— 16 лет важно:

проявить интерес к миру подростка и завоевать его доверие. Его вопросы доказательство того, что есть доверие. Сами вопросы — повод для размышления, поэтому отвечать всегда нужно точно и откровенно;

не читать моралей. Этим загоняется сын в оборону. Хуже, если за требованиями нравственного порядка стоят еще и угрозы;

суть проблемы не должна тонуть в многословном описании деталей.

Мы дышим и знаем только, что в этом принимают участие легкие, но не более того. Также большинство людей получают радость от секса, но ничего не знают о связанных с этим психических процессах в собственном организме.

Не надо превращать беседы о сексе в учебные занятия. Должна быть твердая почва собственного опыта.

Ситуация. В эксперименте учащимся 8-х и 10-х классов было предложено оценить своих сверстников по моральным и волевым качествам.

Вопрос. Составьте гипотезу, предположите результаты эксперимента.

Решение. Результаты исследования показали, что ученики 8-х чаще, чем ученики 10-х классов отдавали предпочтение волевым качествам, 57% случаев — моральным.

Ученики 10-х классов в 72% случаев отдали предпочтение моральным качествам своих одноклассников. Кроме того, они предъявляют 66)Уэшие требования к моральным качествам, чем ученики 8-х классов. Это создает благоприятную почву для формирования моральных качеств у старшеклассников.

Ситуация. Н.И. начала работать в сельской вечерней школе. Сидя перед раскрытым окном, проверяла тетради с «иероглифами», смеялась над ними. В это время проходила в школу группа взрослых учеников. Н.И. крикнула им: «Эй, вы, женихи, чего же в тетрадях так плохо пишите?» Ребята промолчали, но на другой день после уроков на учительском столе не было ни одной тетради. На требование учителя сдать тетради было равнодушное молчание.

Вопрос. Что явилось причиной конфликта? Какие могут быть пути налаживания отношений?

Решение. Конфликт возник потому, что Н.И. деловые отношения перевела на личностные. Учительница не права в том, что критиковала работты учеников при посторонних.

Учащиеся стали защищать свое «Я». Извинения учителя особых результатов не принесли. Отношения с учащимися стали налаживаться только в процессе другой совместной деятельности, когда они вместе готовили новогодний концерт. Сблизило их общее пе-реживание за свой концерт перед предстоящим кон-курсом. Она поняла, что значит профессиональная тайна.

Ситуация. Таня (18 лет) — девушка очень женственная. Стоит ей заговорить с юношей, как он не-вольно попадает в ее «сети», становясь ее поклонни-ком. Сам тембр голоса его завораживает.

Вопрос. Какой голос был у Тани? Как совершенствовать свой голос?

Решение. Мы в первую очередь обращаем внимание не на то, ЧТО нам говорят, а на то, КАК это делают.

Своим голосом человек невольно рассказывает о себе. Если голос напористый, громкий, резкий, крикливый, то вокруг создается тяжелая атмосфера, из которой хотелось бы поскорее выйти.

Если голос хриплый, усталый, то люди обычно лишний раз не беспокоят такого человека.

У Тани голос приятный, он нежный, не громкий и не тихий, не резкий, грудно-мелодичный.

Женские половые гормоны — эстроген, придают обладательнице как общую женственность, так и, в частности, мягкость, сексуальность голосу.

Нервозность, заболевание ушей, горла и носа придают голосу хриплость, глуховатость. Но больше всего вредит голосу курение.

Для улучшения голоса необходимо обращать внимание на правильность проговаривания звуков. Контролировать свою интонацию, тембр можно с помощью магнитофона. Возможно прослушивание записей своего голоса с целью его совершенствования.

Когда при разговоре человек проявляет доброжелательность к тем, с кем разговаривает, то и голос становится приятнее, теплее, мягче. Это как раз то, что привлекает собеседников.

Ситуация. В школе объявлен набор на факультатив-ный курс (необязательный предмет) по математике.

Вопрос.Учащиеся с какими личностными характе-ристиками запишутся на факультативный курс?

Решение. Предпочтут изучать математику факуль-тативно те школьники, которые считают, что имеют высокие математические способности. Высокая «Ял- концепция более положительна для личностного раз-вития ученика, так как побуждает у него желание дей-ствовать.

Установление адекватного соотношения между «Я»-концепцией и уровнем достижений произойдет на пороге юношеского возраста, когда и возможности, и потребности молодого человека и его реальные достижения пройдут проверку в рамках нового опыта.

Ситуация. Опрос молодежи показал, что у них очень большая потребность в дружбе и любви. Однако эта потребность часто оказывается неудовлетворенной.

Вопрос. Чем чревато неудовлетворение этих потребностей молодежи?

Решение. Нехватка эмоций, особенно позитивных — радости, любви, — это потери не только эмоциональные, но и тяжелые потери всего человека, его личности.

Ситуация. Лена (16 лет) пишет: «Мой парень Володя был на 7 лет старше меня: мне — 15, ему — 22.

Через некоторое время он меня бросил...

Однажды на вечеринке я познакомилась с парнем, хозяином квартиры, был полный контакт, танцевали...

Я набралась храбрости и спросила его: «Объясни, пожалуйста, как мужчина: мог меня парень бросить только из того, что я с ним не спала?» Он удивился: «Тебе 15 лет и ты еще совсем ничего не умеешь! Конечно, он тебя из-за этого бросил. Ты просто очень холодная, тебя надо пробудить».

Вопрос. Какое решение могла принять Лена?

Решение. Лена подумала, что он, наверно, прав, и что она бесчувственная. Еще пара медленных танцев, пара крепких коктейлей, и она осталась у него ночевать — преодолевать свою холодность.

Наутро быстренько смылась и больше не возвращалась — было стыдно. Уменьшилась ли ее холодность, неизвестно, но вот страх усилился точно: беременность, венерические заболевания. Пошла проверяться.

Когда она, наконец, узнала, что здорова, ей уже никто не был нужен: ни Володя, ни тот парень — хозяин квартиры. Никто.

Ситуация. Марина (19 лет) пишет: «У меня первый раз все было из чистого любопытства. Девчонки в школе все время делились впечатлениями, и мне стало интересно. А у меня был тогда хороший друг Женя, мы с ним даже ни разу не целовались, ни разу! И вот я ему предложила: «Давай попробуем»?

Вопрос. Что в такой ситуации могут испытать девушка и юноша?

Ответ. После того как любопытство Марины было удовлетворено, она подумала: «Неужели, ЭТО и есть то самое?» Юноша на это здорово обиделся и больше ней не встречался.

Марина пожалела, что нельзя было поговорить об этом с мамой, которая бы объяснила, что первый раз ничего особенного девушка не испытывает. Возможно, она бы не решилась на такой шаг.

Ситуация. Катя (17 лет) пишет: «В прошлом годуя встречалась с одним парнем. Я, в принципе, все знала о сексе. Моя бабушка — врач, и она мне очень подробно объяснила, когда я была еще маленькая, что происходит между мужчиной и женщиной, откуда берутся дети и прочее. Да и с мамой у нас были разговоры на эту тему. Вполне откровенные. Но одно дело знать и совсем другое — применять на практике. Не буду вдаваться в подробности, но получилось так, что я забере-менела».

Вопрос. Как дальше могли развиваться события?

Решение. Катя была в шоке и рассказала маме. Парень догадывался, что происходит. Катя поехала к нему, предварительно позвонив и предупредив, что нужно очень серьезно поговорить. Приехала, звонила в дверь. Никто не открыл. Даже стучала ногами. Безрезультатно. Катя не помнит, как она вышла из подъез- да, как добралась домой. Ей казалось, что весь мир ее предал. От одной мысли о случившемся у нее останавливалось дыхание.

79

Ситуация. Даша (17 лет) пишет: «Когда мне было 10 лет, мама дала мне почитать книжку, чтобы я знала откуда берутся дети. Правда у меня и после этого была куча вопросов о сексе. Например, однажды я спросила маму: Если секс — это приятно, то почему все так боятся насилия? А она мне ответила: Пока тебе не исполнилось 17 лет, я с тобой про секс, разговаривать не буду.

Вопрос. К чему может привести сексуальная неграмотность?

Решение. Из-за сексуальной неграмотности, вернее из-за отсутствия надежного советчика по этим вопросам, Даша пострадала.

У Даши был мальчик, которого она ужасно любила. Хотела, чтобы он у нее был первый, и его это очень растрогало.

Даша отмечает, что первый раз ей было очень больно, она даже заплакала, но почему-то у нее совсем не было крови.

Когда он это увидел, то страшно на нее наорал: «Дура, что ты мне тут комедию ломаешь? Зачем ты меня обманула?» Даше обидно и страшно, ведь она-то знала, у нее никого не было. Обсудить этот вопрос было не с кем.

В голове Даши рисовались картины одна ужаснее другой.

Только на школьном медосмотре она рискнула спросить об этом у врача. Он спокойно объяснил, что такое бывает у спортсменок (Даша с 3-го класса занималась художественной гимнастикой).

80

Ситуация. Юноша Георгий пишет: «Мне 16 лет, но я бы не сказал, что для меня это пора светлых надежд на будущее.

Дело, конечно, не во времени, а во мне. Я не могу радоваться жизни, потому что не рад самому себе.

Я ненавижу свои детские фотографии, а в течение последних двух лет не фотографируюсь вовсе. Если бы я мог, то обезобразил бы свою физиономию: белую, нежную, как у девчонки, кожу, родинку на щеке. Опа-лил ресницы, которые слишком длинные и закручива-ются, как у Мальвины. Но лицо — это еще полбеды. Я слаб, у меня порок сердца, поэтому мне противопо-казаны физические упражнения.

Результат — узкие плечи, неразвитые мышцы. Прибавьте ко всему тонкие кисти рук, длинные пальцы. Картина, по-моему, получается полная. Я — женоподобен настолько, что девушки не обращают на меня внимания вообще, видимо, принимая за своего (или за свою?). Конечно, кому нужен когда-то «подававший надежды» пианист, жалкий тип с хрупкой фигурой, который через лужу на руках вряд ли перенесет девушку?

Оказывается, нужен. Но вовсе не девушкам. Впервые я понял, что привлекаю внимание молодых людей совсем недавно. Ко мне на трамвайной остановке подошел парень лет 27-ми и предложил проводить до дому. С тех пор намеки и предложения случаются почти каждую неделю, и я опасаюсь входить в общественные туалеты и вообще где-то появляться один. Я не собираюсь причислять себя к сексуальным меньшинствам.

Я хочу быть нормальным парнем, которого уважают друзья и любят девчонки».

Вопрос. Охарактеризуйте состояние Георгия. Дайте совет.

Решение. У Георгия состояние дисморфобии, когда он недоволен своим внешним видом, несоответствием стандарту мужественности. Он не может са-моутвердиться среди сверстников. А для того, чтобы ему самоутвердиться, необходимо проявить себя в какой-либо деятельности и показать свои способности окружающим и ни в коем случае не заниматься «нытьем».

81

Ситуация. Маша, желая иметь ребенка, забереме- ]ппнела, но она не замужем. Родители запрещают преры-вать беременность, да и собственные внутренние запреты есть у Маши. В то же время она старается скрыть негативное отношение к беременности, обвиняя себя в том, что она плохая мать. Обычно одинокие матери испытывают большие тревоги, не рассчитывая на поддержку и помощь. Возникает внутриличностный конфликт.

Вопрос. Что посоветовать женщине, пытающейся найти правильный путь в решении этой проблемы?

Решение. Так как проблема, лежащая в основе внутриличного конфликта, уникальна, то не может быть общих рекомендаций. Но надо искать помощь повсюду, где она возможна. Поможет поддержка, даже просто моральная, родных, близких друзей. Важен и опыт общения с другими, бывшими в подобной ситуации. Конечно, этот опыт должен быть приспособлен к особенностям ситуации Маши.

Важно исключить мысли о том, что негативное отношение к беременности повлияет на взаимоотно-шения с ребенком после его рождения. Должен по-явиться новый смысл жизни, новое впечатление.

Если не все будет хорошо получаться при настрое на позитивные изменения, то надо искать помощь от тех, к кому есть доверие. Учесть, что не помогут те, кто склонен к нравоучениям, обвинениям и кто готов пла-кать вместе с Машей.

Помогающий должен просто проговорить возможные ситуации, отношение к этой ситуации Маши, ставя ее на место других людей, которые переживали и действовали в подобной ситуации. Если такого человека нет, то эту функцию может выполнить психолог.

82

Ситуация. Детство и отрочество — нелегкая для организма пора. В это время окончательно формируются и притираются друг к другу системы органов, иммунная система и система гормональной регуляции. Этот процесс в основном заканчивается к 17 — 18 годам. В это время молодой человек заканчивает школу и ему предстоит профессиональное обучение в институте, училище или непосредственно на про-изводстве. Адаптация к новой жизни проходит очень тяжело.

Вопрос. Что легче для вчерашних школьников: продолжить учиться или начать работать?

Решение. Исследования проводились со студентами педагогического университета и девушками, которые пошли работать на швейную фабрику. Молодые швеи очень быстро привыкли к новым условиям, тогда как студенты испытывали большое напряжение в связи с занятиями и сдачей экзаменов. В общем, первый курс института забирает все силы, организм работает напряженно.

Ученые сделали вывод, что учиться труднее, чем работать.

83

Ситуация. Девушка Надя считала, что ей не везет. Никто за ней не ухаживает. Размышляя, она говорила: «А, вроде бы не уродина, и квартира есть, и образование высшее. Работа хорошая и одета не хуже других. Может, меня сглазили? Не пойти ли мне к экстрасенсу, колдунье?»

На состоявшейся встрече приветливая бабуля с лицом, располагающим к откровенности, сказала: «Давай с тобой вместе помолимся Богоматери. Она милостива. Дай Бог, за тебя похлопочет». А на прощание добавила: «Молитвы молитвами, а вот тебе мой совет — постарайся почаще улыбаться. Плакат себе дома нарисуй, что ли... И напиши на нем — «улыбка». Из дома без нее не выходи. Губы же ты перед уходом кра-сишь, кошелек проверяешь. Так же и с улыбкой. Каж-дый раз проверяй, не забыла ли ты ее взять с собой. Договорились? Замуж выйдешь, позвони. Мне приятно будет».

Вопрос. Просто ли заставить себя улыбаться. Или надо тренироваться?

Решение. Можно заставить себя улыбаться, например, контролеру в метро, встречным прохожим, самой себе, отражающейся в вагонном стекле. Но улыбка скорее всего будет неестественной. Необходима соот-ветствующая тренировка, как это делают артисты.

Чтобы улыбка была естественной, необходимо по-думать о чем-то приятном. Хорошо формируется улыб- ка в условиях естественной эмоциональной среды. Например, в цирке смеяться, улыбаться вместе со всеми зрителями — явление естественное, приходит расслабление, успокоение, отдых.

Научившись улыбаться улыбкой, свойственной своему имиджу, женщина будет видеть, что на нее мужчины стали обращать больше внимания.

Ситуация. Ваня пишет о себе, что он учился плохо. С 14 лет стал проводить большую часть времени на улице. В круговороте «уличных» проблем появились ворованные деньги... Легкие деньги вскружили голову... В 17 лет — в колонии малолетних преступников. Освободили по амнистии. Работая на стройке, продол-жил «легкую» жизнь. Были деньги, были и девочки, ко-торым он нравился. Искал доступных девочек, с хоро-шими же девочками было скучно, тоскливо...

Вопрос. Какие были причины, что так сложилась жизнь Вани?

Решение. Плохая учеба Вани в школе не позволила ему самоутвердиться среди одноклассников. Он был ими не принят в группе и Ване пришлосьсамоутверждаться среди дворовых ребят в асоциальной группе. Соответственно его самооценке и уровню притязаний появились у Вани и девочки. Девочки легкого поведения стали кругом его общения.

Ситуация. Даше (16 лет) понравился Денис из параллельного класса. Высокая, стройная, при росте 172 см. она имела нормальный вес — 70 кг. На дискотеке решилась подойти к нему. Пообщались, понравились друг другу и стали встречаться. А через два месяца Денис решил с ней расстаться и не нашел ничего лучшего, как сказать: «Я не хочу встречаться с такой толстой девушкой, как ты».

Вопрос. Возникнет ли состояние фрустрации у Даши и каковы могут быть ее последствия?

Решение. Состояние фрустрации не возникает в ситуации, когда раздражитель и сложившаяся ситу- ,|ппация для человека не значимы. Но в ситуации, когда для Даши Денис имел большое значение, возникло со- стояние фрустрации. К тому же, среди юношей есть стандарты женственности, мужественности, которым надо соответствовать. В данной ситуации — степень полноты или худобы. При несоответствии стандарту, даже воображаемому, возникает дисморфобия. И Даша решила во что бы то ни стало похудеть. Она отказалась от больших физических нагрузок, стала строго соблюдать диету. У растущего организма в такой ситуации вымываются полезные вещества и микроэлементы. В 17 лет Даша превратилась в скелет, обтянутый кожей, весила 36 кг; стали атрофироваться мышцы. Кожа стала сухой и дряблой, поредели волосы и др. Зато появилась депрессия. Стало тяжело ходить, сидеть, кости впиваются в кожу. Даша не учла, что результат так называемых «диет» может быть непредсказуем. А Денис даже ни разу не позвонил. Вот такая цена.

86

Ситуация. Обычно человеку трудно признаться себе в отрицательных качествах — эгоизме, злости, жадности и тому подобных. Тогда как эти недостатки мы хорошо видим у других, говоря: «Как же можно их не замечать?»

Вопрос. С чем связана такая ситуация?

Решение. Это связано с нашим «Я»-образом. Мы не можем ставить под угрозу сложившийся «Я»-образ. Проще недостатки не замечать.

«Я»-образ, представление о себе и о мире — одна из самых больших ценностей человека, и поэтому внутриличностный конфликт, затрагивающий эту ценность, очень серьезный и часто происходит на уровне бессознательного.

87

Ситуация. Одеваться со «вкусом» — это значит найти соответствие между своим внутренним миром и одеждой. Когда молодой человек это понимает, то его отношение к стилю одежды изменяется.

Вопрос. Почему, поступая на работу, молодой человек должен особое внимание обратить на свою одежду?

Решение. Поступая на работу, молодой человек, если хочет вписаться в коллектив, стать равным среди работников, занять определенное положение в обще-стве, должен уделить большое внимание стилю одеж-ды. Ведь одежда — это декларация намерений.

В определенной одежде молодой человек может услышать в свой адрес: «Мальчик в яркой куртке, по-дай вещь, бумагу или другое». Он должен понять, что одежда не самоцель, а способ воздействия на себя и окружающих. Мода меняется, а стиль вырабатывается с годами и остается с человеком навсегда.

88

Ситуация. Юношам и девушкам предлагалось описать какие психические качества типичны для сред-них юношей и девушек их возраста, а затем — для них самих.

Вопрос. Сделайте прогноз результатов эксперимента. Сформулируйте гипотезу.

Решение. Выявлено, что юноши считают себя менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека.

Девушки приписывают себе меньшую общитель-ность, но большую искренность, справедливость, вер-ность.

В образе «мы» типичный сверстник своего пола существует в сознании как набор общих, психически менее дифференцируемых черт, чем образ собственного «Я», который тоньше, детальнее, мягче группового.

Юношам свойственно преувеличивать уникальность, но чем старше они становятся, тем больше различий обнаруживают между собой и «типичным» сверстникам.

Отсюда — напряженная потребность в психической интимности, помогающей не только понять внутренний мир другого, но и осознать себя самого.

89

Ситуация. Уровень самоуважения определяются степенью расхождения реального «Я» с идеальным.

Вопрос. Что необходимо предпринять для поддержания высокого уровня самоуважения?

Решение. Для поддержания высокого уровня самоуважения необходимо заботится о повышении степени реального «Я». Хотя расхождения между идеальным и реальным «Я» считается нормальным для юношеского возраста, т. к. свидетельствует о росте самосознания. Но необходимо добиваться успеха в какой-нибудь дея-тельности: спорте, музыке, науке, технике и т. д. — чтобы повысить уровень реального «Я».

Ситуация. Опыт человечества пережит множеством людей, осмыслен художниками и мыслителями в произведениях искусства. Шедевры классической литературы помогают юношам в накоплении фактов, в связи внутренних и внешних событий увидеть особый смысл, понять их и тем самым облегчить поиск своей собственной дороги, своего особого пути.

Вопрос. Почему именно в юности человека подстерегают испытания, чреватые разочарованием

Решение. В юности человек обладает особой чувствительностью, открытостью самым серьезным вопросам бытия, пытается самостоятельно найти ответы на главные философские и этические вопросы. Кто мы? Зачем мы пришли в этот мир? Куда нам идти? Но идеальные намерения не всегда находят позитивные решения в окружающем мире.

Вопрос. В каком возрастном периоде происходит открытие своего внутреннего мира?

Ответ. В ранней юности человек совершает открытие своего внутреннего мира. Ребенок живет во внешнем мире, и только позже он «перемещается» в мир субъективной реальности. Это ощущение образно выразила 15-летняя девушка, которая на вопрос психолога: «Какая вещь кажется тебе наиболее реальной? » — ответила: «Я сама»1.

1 Цит. по: Кон И.С. Дружба. М., 1989. С. 214.

5 Психология юности и молодости

93

Вопрос. Через какие этапы проходит профессиональное самоопределение личности?

Решение. Профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных условий развития.

этап — детская игра, в ходе которой принимает различные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы поведения, связанные с ними. Это этап фантастического выбора (до 11 лет), когда ребенок еще не умеет овладевать средствами и моделями, размышляя о будущем, не способен разумно мыслить.

этап — подростковые мечты, когда они видят себя представителями той или иной привлекательной для него профессии. По мере интеллектуального развития подросток все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способностях. Постепенно, к юности, все больше внимания уделяет реальным обстоятельствам. Это этап пробного выбора.

этап— реалистический выбор (после 18 лет). Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов, а затем с точки зрения его способностей, и наконец, с точки зрения системы ценностей.

На этом этапе юноша обсуждает с осведомленным лицом ценности той или иной профессии, соотнося свои способности с ценностями и объективными условиями реального мира.

Обычно интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, что индивид хочет для себя), являются более собственными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, диф-ференциация и консолидация которых происходит вза-имосвязано.

этап — практическое принятие решения, т. е. собственно выбор профессии, включает в себя 2 глав-ных компонента: а) определение уровня квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки к нему; б) выбор специальности. На самоопределение влияет:

социальное положение;

материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей;

случайные факторы подросткового увлечения.

Раннее профессиональное самоопределение обычно связано:

с неблагоприятными семейными условиями;

с низкой успеваемостью в школе;

с недостаточной осознанностью выбора специаль-ности, так как подросток обращает внимание на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности без рассмотрения других вариантов и возможностей;

подростки все профессии делят только на «хорошие» (где все хорошо) и «плохие» (где все плохо).

94

Ситуация. Из тысячи профессий нужно юноше выбрать одну, наиболее соответствующую его склонностям и способностям, определить учебное заведение, конкретную специальность, согласовать свой выбор с планами и ожиданиями в разных сферах жизни.

Вопрос. Как будет принимать решение о выборе профессии юноша?

Решение. Эффективность выбора профессии зависит от сформированности психологической готовности к принятию такого решения. Однако сформиро-ванность определенных психологических механизмов не гарантирует успешности решения этой сложной проблемы. Тем более у молодежи еще не хватает жизненного опыта.

И.С. Кон пишет, что образы будущего в юности ориентированы прежде всего на результат, а не на средства его достижения, т. е. жизненные цели не подкрепляются в должной мере конкретными жизненными планами. Всех отдаленных последствий юноши не осознают, т. е. в юношеском возрасте человек определяет лишь основные ориентиры своего жизненного пути.

Ситуация. Нынешние юноши и девушки отличаются от своих сверстников 1980-х гг. возросшей самокритичностью.

Вопрос. В чем юноши и девушки видят свою перспективу?

Решение. Свою перспективу они видят в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, утверждении своего «Я».

Ситуация. Родители часто боятся отпускать детей на улицу. «Хватит торчать на дворе! — уговаривают подростка — Что вы там забыли в подъезде?»

Родители больше боятся того, что мальчики и особенно девочки попадут в «дурную компанию»: «Таня настолько открытая, контактная и беззащитная, что кто угодно может этим воспользоваться». Поэтому и страшно родителям бывает особенно за девушку.

Да, основания для страха есть. По данным социологов, есть разные молодежные группировки, в том числе криминального или полукриминального типа. В них входит до 30% школьников старших классов. Это реальность, и ее нужно бояться.

Вопрос. Какой должен быть наилучший выход из этой ситуации?

Решение. Отсидеться дома детям не удастся. Рано или поздно дети все-таки должны будут выйти на «улицу» и попадут, неподготовленные, в сложную ситуацию. Им-то и будет плохо в нашей трудной жизни. Ребенок должен быть вооружен знаниями того, что происходит в реальной жизни. Надо готовить ребенка к тому, что может ему там понадобиться.

Ситуация. Наставник молодежи С.С. Витченко в своей книге «Встреча с юностью» вспоминает, как в

его бытность бригадира-наставника молодежной бригады пришлось много повозиться с одним очень раз-болтанным юнцом. Учебу бросил, работать не умеет и не желает. Семья у этого паренька более, чем благопо-лучная. Отец, отставной генерал, заслуженный летчик, орденоносец. В семье трое детей. Двое старших пре-красно учились, получили профессии. Родители ими гордятся. А младший — противоположность. Как объяснить?

Отец винил во всем супругу, что она дала волю безудержной материнской любви. Поздний ребенок, баловали, все прощали — вот он и распустился.

Вопрос. Какие могут быть еще другие объяснения такой ситуации?

Решение. Старшие росли детьми военного летчика-героя, который даже в мирное время выполнял работу, требующую отваги и мужества. Вероятно, им приходилось видеть, каким усталым отец возвращался после этой работы. И они привыкли уважать эту уста-лость. Именно усталость, а не только ордена, которы-ми она потом вознаграждается.

Ну, а отрочество младшего пришлось на ту пору, когда генерал вышел в отставку. И вот в сознании подрастающего парня образ отца словно бы раздвоился. Одного человека он знает по фотографиям и рассказам (дух захватывает, когда слушаешь!), другого видит каждый день. И тот, другой, не только не летает в поднебесье, но и на земле не делает ничего существенного. Сидит дома, почитывает газетки или занят какими-то бытовыми пустяками, да еще непременно требует отчета: как, мол, трудишься, как выполняешь свои обязанности? А задать бы аналогичный вопрос ему самому, так, небось, и не нашел бы ответа. Разве только опять предался бы воспоминаниям.

Да, дети не прощают нам праздности. Прошлые наши труды и заслуги для них абстракция, покуда они не увидят и не поймут сегодняшних наших дел и забот.

Мое мнение: мы вправе спросить с подростка не более, чем спрашиваем с самих себя. Требуем точности обязательности — должны и сами твердо держать *|33

данное слово. Требуем усердия — должны прежде сами наглядно продемонстрировать.

Без личного примера все родительские проповеди — пустой звук для наших детей.

98

Ситуация. В последнее время в России стал распространенным вид преступности молодежи, связанный с вандализмом. Молодежь разрушает памятники старины, распиливает их на части и сдает в приемные пункты цветных металлов. Туда же сдаются и таблички с надписями умерших с могил, разбиваются окна, двери в транспорте, почтовые ящики в жилых домах. Чаще всего вандализм является средством обогащения с помощью краж или средством прикрытия более тяжких преступлений. Борьба государства с молодежным вандализмом не дает результатов, т. к. направлена на устранение последствий, а не самих причин.

Вопрос. Каковы причины возникновения вандализма? Решение. Причин вандализма много: социальные, психологические, экономические, педагогические, культурные.

Дети, склонные к вандализму, обладают рядом ярко выраженных особенностей.

Внешние проявления агрессивности на ранней стадии вандализма выражаются в следующем:

агрессивность к людям и животным (грубость, безжалостность) ;

желание толкнуть товарищей, подраться, оскорбить;

запугивание других, угрозы;

провоцирование драк, оскорблений;

порча чужого имущества: разрисовывание, пачка-ние и другое;

ложь, обман взрослых и товарищей в целях выгоды;

кражи чужих предметов;

нарушение правил порядка в школе и дома;

отсутствие желания учиться;

срывы уроков своим вызывающим поведением.

Большую роль в воспитании детей, склонных к вандализму, вносит семья. Воспитание по типу гипер- опеки формирует детей с реакциями астенического типа (робость, застенчивость, чувство вины). Возника-ет негативное отношение к окружению. У них — сла-бая психика.

Может сформироваться психика неустойчивая — с перепадами настроения, повышенной внушаемостью и преклонением перед кумирами (актерами, звездами эстрады).

Воспитание по типу сверхопекиможет привести к повышенной возбудимости ребенка, демонстративности.

Возбудимые «заводятся с полоборота», неусидчивые, неумеющие доводить дело до конца, непоследовательны в отношениях, неуважающие авторитеты.

Демонстративные пренебрегают морально-нрав-ственными нормами, агрессивны. Они «рисуются» перед окружающим. Нецензурны в выражениях, капризны.

Перечисленные нарушения психики начинают развиваться в детском возрасте и становятся заметны-ми в 7— 10 лет (начальная школа). Их проявление свя-зано с неврозами, являющимися следствием стрессо-вых ситуаций.

Чем раньше будут установлены эти симптомы, тем лучше психика поддается коррекции.

Психологическая диагностика в условиях школы:

Изучение типа семьи и семейного воспитания.

Выявление неуемных желаний что-либо бросить, сломать.

Обнаружение ярко выраженных перечисленных личностно-психологических особенностей. Особое внимание обратить на взаимодействие их с коллективом и на отклоняющееся от нормы поведение.

Психопрофилактикавандальных проявлений на-правлена на нивелирование негативных психологи-ческих реакций и должна носить индивидуальный ха-рактер:

важно приобщить их к творчеству;

помочь в создании положительного места в группе;

включать в изготовление поделок в группе;

организовать подвижную деятельность: игры, танцы, занятия на тренажерах, спортивные заня-тия и другое.

Ситуация. Более красивым детям достается больше любви. Pixобожают родственники, каждый взрослый им улыбается, норовит помочь. Они растут менее тревожными.

Вопрос. Можно ли поставить знак равенства между способностью нравиться другим и популярностью?

Решение. Мы остаемся с теми, кто нам дорог. Исследование, проведенное в школе, показывает, что дети красивых не любят. Но они пользуются у них же популярностью. В компании красавиц хотят быть только для того, чтобы повысить собственный статус. Обычно многие красивые женщины становятся жертвами че-столюбцев.

Другое исследование, проведенное с мужчинами, которые должны были из пачки фотографий женщин выбрать тех, с кем бы они связали свою жизнь. Мужчины выбирали спутницу такого же уровня (ровню), как они сами. Самые красивые успехом не пользовались.

Когда ребенок появляется на свет, первым, кого он видит, — это маму и затем близких ему людей. Формируется образ. Мы впоследствии тянемся к тем, кто похож на родителей. Следовательно, на ровню. Говорят, что счастливые супруги похожи друг на друга. Они выбрали ровню.

Ситуация. В исследовании актриса стояла на дороге у заглохшего автомобиля. В 1-й день она улыбалась, выставляла грудь вперед. Казалась уверенной, красивой и счастливой. Все мужчины останавлива-лись... Во 2-й день актриса выглядела сутулой, жалкой, несчастной и некрасивой. Мужчины не останавлива-лись.

Вопрос. Какой вывод можно сделать из проведенного эксперимента?

Решение. Наш внешний вид, уверенность в себе и высокая самооценка считываются окружающими. Надо полюбить себя и свое внутреннее состояние передавать окружающим через внешние проявления.

Вопрос. Как полюбить себя?

Ответ.

Не говорить о себе ничего плохого ни при каких обстоятельствах. Не говорите: «Я некрасивая, толстая, меня никто не любит». Каждый раз в таких случаях соответствующий результат на лице и появляется. А окружающие это считывают.

При каждом удобном случае хвалите свою внеш-ность. Ваша задача — найти изюминку:

сегодня вы выспались и у вас хороший цвет лица;

завтра получился удачный макияж;

необычный изгиб шеи, поворот головы.

Постоянно ищите привлекательные стороны в собственном облике.

Не завидуйте и не сравнивайте себя с другими. В мире одинаково нужны и каракатица и прекрасная пантера. Часто восхищение вызывает то, чего у вас нет. Не сравнивайте себя с другими. Вы интересны именно тем, что уникальны.

Не выискивайте недостатков у себя и других. Чем больше изъянов вы находите в другом, тем очевиднее ваши. Глаз подстраивается на поиск непривлекательных черт. Лучше, отметив недостаток, подумайте, как можно обыграть его.

102

Ситуация. Психологи изучали индивидуальные и личностные особенности учащихся 11-го класса при сдаче экзаменов, в период профессионального самоопределения. Было выявлено у 20% учащихся состояние большой тревожности, стрессовое состояние, внут-риличностный конфликт.

Вопрос. Какие противоречия вызывали внутрилич-ностный конфликт?

Решение. В период профессионального самоопределения, сдачи экзаменов возникает противоречивое состояние. С одной стороны, наблюдается высокий уровень притязаний, а с другой стороны — неуверенность в ситуации неопределенности. Тревога возникает в ситуации оценки их компетентности. Эта ситуация воспринимается ими как угрожающая.

Происходит блокировка активности и даже отказ от самореализации. Такое состояние учащихся 11-го класса приводит к конфликту с учителями и одно-классниками.

Такое состояние внутриличностного конфликта учащихся 11 -го класса может приводить их к конфликту с учителями и одноклассниками.

Ситуация. Порой застенчивость становиться тяжелым душевным недугом, который несет человек, больше физической боли. По данным психолога П. Зимбар- до, 80% женщин страдают от застенчивости. Это гораздо больше чем застенчивых мужчин.

Вопрос. Каковы возможные причины такой статистики?

Решение. Во многом это происходит потому, что девочке с раннего детства внушают: «Не высовывайся!», «Веди себя тихо». И тому подобное. В результате застенчивые девушки из-за страха быть отвергнутой, выходят замуж за никудышных кавалеров. Они годами прозябают на бесперспективных должностях.

Ситуация. Юноша должен выбрать базовую фило-софию, которая обеспечит фундаментальное доверие его к жизни и обществу.

ВСЕ усилия молодых людей направлены на прояснения своей роли как члена общества.

Одним из конструктивных элементов идентичности являются рефлексивное сознание, связанное с определенной степенью свободы от среды. Чувство идентичности (юноше) необходимо для того, чтобы принимать взрослые решения.

Вопрос. Как понимает Э. Эриксон идентичность?

Решение. Э. Эриксон понимает идентичность как процесс, укорененный и в индивиде, и в культуре, прогресс, который устанавливает «идентичности этих иден-тичностей».

Противоположностью идентичности является диф-фузность идентичности, представляющая собой чувство

нестабильности, ощущение несогласованности разнообразных внутренних и внешних требований.

Основными составляющими чувства идентичности, по Э. Эриксону, являются:

временная перспектива (когда юноша может видеть свою жизнь в определенной перспективе);

уверенность в себе;

экспериментирование с ролями (широкий набор ролей);

предвосхищение успеха;

половая идентичность;

лидерская поляризация (подчинение власти и готовность принять власть);

идеологическая поляризация.

105

Вопрос. Какие 4 уровня сформированное™ личной идентичности выделяются?

Ответ. Принято выделять 4 уровня сформирован-ности личной идентичности. Уровни Характеристика 1. Самый высокий

Менее высокий

«Диффузный»

Низший Молодые люди прошли период принятия решения и преследуют самостоятельные идеологические цели.

Молодые люди преследуют определенные идеологические и профессиональные цели (цели определены их родителями).

Идеологические и профессиональные направления еще не решены.

Молодой человек еще «борется» с профессиональными и личностными проблемами (кризис идентичности).

Исследования показали отрицательную корреляцию между степенью сформированности личностной идентичности и тревожностью. Идентичность Сформированная Недостаточно сформированная 1. Хорошо контактируют с другими людьми.

Хорошо справляются с жизненными задачами.

Независимы и активны.

Склонны принимать на себя ответственность за свою жизнь.

Хорошо справляются со стрессами. 2. 1. Есть расхождения между собственным образом «Я» и восприятием молодого человека другими людьми.

Низкая самостоятельность с внешним локусом контроля.

С трудом устанавливают близкие отношения.

Зависимы и пассивны.

Ощущают потерянность. Не находят места в жизни.

Считают, что родители их не понимают.

Свои агрессивные чувства вымещают на других. Конфликтны.

Уходят в мир фантазий.

106

Ситуация. В юности происходит преимущественно ценностное и смысловое проецирование себя в будущее.

Вопрос. Почему ориентация на будущее внутренне неоднородна?

Решение. Хотя юношеский возраст считается об-ращенным в будущее, настоящее играет в этом возрасте не меньшую роль. Успешная социализация, т. е. полноценная включенность в жизнь общества, подра-зумевает не только принятие его ценностей, но и ре-альное повседневное участие в его жизни в соответствии с этими ценностями, с определением, однако, «пути своей жизни, свое место в ней».

107

Ситуация. Людей всегда интересует деятельность творческая, люди творчества.

Вопрос. Как люди приходят в мир творческой деятельности?

Решение. Вот так описывает художник А. Миронов свой приход в мир творчества: «Изменения произошли ДОЦ в 30-летнем возрасте, когда из-за большой проблемы в

личной жизни я уехал из Ташкента в Москву. Именно в это время после мучительных раздумий о смысле жизни, об истинном признании художника, о его миссии, в один миг перевернувшей всю мою жизнь, — мне открылось Сияние. Я мечтаю передать людям красоту Сияния, которое спасло меня и ввело в чудесный мир красоты и нежности, чего так недостает сейчас человеку и к чему он так стремится. Как рождаются образы, запечатленные в картинах? Иногда под впечатлением произведений художественной литературы. Например, «Колыбельная» и «Маргарита» были написаны после серьезнейших раздумий над «Фаустом» Гете. Иногда во время набросков, зарисовок приходит некий образ... Многие работы родились под музыку Баха, Вивальди, Чайковского — выключаю свет, закрываю глаза и отдаюсь на волю музыкальных волн».

108

Ситуация. Обычно ученые говорят о биологической и социальной зрелости человека.

Вопрос. Можно ли говорить о зрелости психологической?

Решение. Психологическая зрелость включает и понятие биологической зрелости и социальной. Но к ним не сводится. Психологическая зрелость означает сознательную регуляцию собственного поведения че-ловека, предполагает реализацию человека как личности, который действует во имя определенных социально значимых ценностей: знаний, морали, красоты и др. У человека сложилась:

иерархия мотивов;

сознательная регуляция индивидуального поведения;

система ценностных критериев и ориентаций;

субъективное осознание собственных возможностей, целей и личностной ответственности за себя и других людей.

109

Ситуация. С изменением социальных и культурных условий жизни людей происходит трансформация прежнего смысла слов.

Молодежь хочет жить по-новому, не так, как их отцы и деды, и зачастую это желание воплощается не в новом содержании, а просто в новых словах или перемене их смысла. Оркестр или музыкальный ансамбль называется группой, пластинки или диски — альбомами и т. д. Так было всегда. Плохо другое, что сейчас, при одновре-менном росте информационно-коммуникативных возможностей происходит интенсивный процесс пони-жения общего интеллектуального уровня молодежи. Кроме того, параллельно происходит своего рода «оди-чание» людей за счет наркотизации, алкоголизации и большого давления со стороны средств массовой инфор-мации и особенно рекламы в них. Современный язык большей части подростков состоит из 100 — 200 слов против 1000 полвека назад. Компьютерные игры заме-нили время чтения, и это явный признак деградации.

Когда такие подростки или молодые люди должны включаться в среду нормального общения, они способны по большей части молчать или рассказывать весьма неопределенно. Вот почему на конференциях и семинарах теперь так мало учащейся молодежи. Ин-теллектуальное общение им часто заменяет общество фанов, и не только на стадионах.

Вопрос. Относится ли это ко всей молодежи?

Решение. Естественно, это не всепоглощающий процесс, и не на всех именно так действуют современные средства массовой информации. Многие представители подросткового поколения научились совершать и селекционировать новые информационные потоки, стали выделять главные факторы культуры и знаний. Происходит процесс дифференциации интеллектуального уровня в среде нового поколения.

Сейчас же современный человек попал в ситуацию бесперспективного отталкивания от привычной, ранее воспроизводимой жизни, навязывания стандартов мышления, стереотипов поведения и тому подобное.

Например, расширяющаяся пропаганда однополой любви. Что это? Ростки нового или архетипы очередного далекого прошлого человека.

Изощренные методы психологической обработки как раз находятся не в рациональном ключе, а на уровне давления на подсознание людей, например техника 25-го кадра в кино и на телевидении.

Значит, борьба за подсознание, искусственная трансформация интуиции — вот главная арена неви-димойранее (на идеологической и неидеологической основе) борьбы за умы и чувства людей.

110

Ситуация. Юность — возраст специфической эмоциональной сензитивности. Ярко развиваются потенции, которые заложены в натуре человека. Эмоциональная жизнь может быть выражена как «юношеская горячность». Юноши не только переживают чувства, направленные на определенные события, явления, лицо, но и на чувства: прекрасного, комического, трагического и т. д.

Вопрос. Какая направленность чувств в юности?

Решение. Эти чувства выражают мировоззренческие установки личности. Формирующиеся чувства взрослости не вообще, а именно мужской и женской.

111

Ситуация. А.Е. Личко считает, что возраст 14— 18 лет является критическим для психопатий. В этом возрасте особенно остро проявляются акцентуации характера. Они не являются сами по себе патологическими, но повышают возможность психических травм и отклонений от нормы поведения.

Вопрос. Это всеобщая закономерность?

Решение. А.Е. Личко отмечает, что есть общая закономерность, действующая в философии, онтогенезе, согласно которой при повышении уровня организации и саморегулировании организма повышается эмоциональная чувствительность и возрастают возможности психологической защиты.

112

Ситуация. Те или иные эмоциональные состояния в юности вызывают нервные и психические расстройства и органические заболевания (гипертония, болезни желудка и др. органов).

Вопрос. Как это может сказаться во взрослой последующей жизни?

Решение. Последствия эмоциональных состояний могут закрепляться в те или иные формы отклоняюще-гося поведения. Коррекцию такого поведения, подчер-кивает В.Г. Степанов, необходимо осуществлять на ос-нове воспитания культуры чувств.

Ситуация. На фотографии очень отчетливо видно напряжение всех лицевых мышц спортсмена, тогда как его основная задача победить в беге за счет активной работы мышц ног, рук, туловища.

Вопрос. Почему у спортсмена напрягаются мышцы лица?

Решение. Эмоция — это реакция всей личности, включая весь организм (в том числе и мышцы лица), которая имеет преимущественно функциональное назначение. Происходит мобилизация всех сил организма. Эмоциональное состояние оказывает влияние на жизнедеятельность всего организма. При эмоциональных реакциях происходит либо повышение деятельности всего организма, либо угнетение, торможение его активности.

Ситуация. Стержнем личности, определяющим характер ее развития, являются мотивы. В подростковый период происходят глубокие преобразования в мотивационно-потребностной сфере.

Вопрос. Что происходит в юности?

Решение. По своему строению мотивационная сфера в юности начинает характеризоваться иерархической структурой. Качественные изменения мотивов происхо-дят с развитием процессов самосознания.

Ситуация. Эгоцентрическая направленность подростка доминирует во всех поведенческих проявлениях — его эгоцентрической направленности, эмоциях, чувствах, переживаниях.

Д. Элкинд говорит, что чрезмерная озабоченность собой подростков приводит к тому, что им кажется, что и других в такой же степени волнует их внешность и поведение, что за ними постоянно наблюдают. А находясь под постоянным вниманием окружающих, подросток убеждается в своей особенности, уникальности.

Вопрос. Когда преодолевается эгоцентрическая направленность ?

Решение. Эгоцентрическая направленность пре-одолевается с установлением межличностных отношений (со временем) в юности.

Эмоциональная дистанция между ребенком и родителями все больше увеличиваются, и это способствует его самостоятельности и формированию его идентичности. Подросток должен обособиться от семейного «Мы», которое ранее давало ему ощущение защищенности, и начать поиск своего «Я». Однако много здесь зависит от родителей.

116

Ситуация 1. Лену родители очень любили. Понимая, что ей необходима самостоятельность, тем не менее всегда диктовали свою волю. Дело дошло до вопроса о создании дочерью своей семьи. Необходимость этого мама понимала, но как только Лена знакомила маму с очередным женихом, то он оказывался у мамы под критикой. Мама понимала и другое: Лена, выйдя замуж, оставит ее одну. И это чувство мамы брало верх. И в результате Лена замуж не выходила и чувство самостоятельности у нее не формировалось, не обретала она своего «Я».

Ситуация 2. Мама Нины была увлечена своей работой и мало времени уделяла своей дочери, требуя от нее ранней самостоятельности. Происходило эмоциональное отторжение, при котором Нина не получала никакой эмоциональной поддержки. В результате у Нины возникло чувство одиночества, тревоги, заброшенности, ощущение того, что никому нет до нее дела.

Вопрос. Как должен решаться вопрос с эмоциональной автономией детей?

Решение. Эмоциональная автономия не должна означать полного разрушения эмоциональных связей, которые существовали у ребенка с родителями. Отношение: «родители-дети» должны в соответствии с возрастным развитием ребенка переходить на качественно новый уровень, построенный на взаимопонимании, доверии и любви.

117

Вопрос. Что такое поведенческая автономия?

Ответ. Стремление к независимости и самостоятель-ности детей, подростков проявляется в различных обла-стях: выбор стиля одежды, пользование косметикой так, как считается модным в их группе, круге общения, спо-собы времяпрепровождения и др.

На этой основе возникают конфликты с родителями. Во многом это результат неправильного подхода родителей к воспитанию детей. Должен преобладать демократический стиль воспитания.

118

Вопрос. Что такое интеллектуальная автономия? Ответ. Если дети принимают как должное рассуждения и объяснения, которые приводят родители, то к подростковому периоду они способны более критически воспринимать то, что говорят и делают родители, взрослые. Они следят за мыслью взрослых, замечая нарушения логики, недостаточность их аргументации. Не принимают все на веру, подвергают переоценке те ценности и традиции, которые декларируются родителями, учителями, обществом в целом.

Ситуация. Мама говорила Юле: «Это, конечно хорошо, но было бы лучше, если бы ты сделала вот так...» — и объясняла, как следовало поступить. Иными словами, как бы Юля ни сделала, всегда было недостаточно хорошо.

Вопрос. К чему может привести такая позиция максимализма мамы?

Решение. При вечном недовольстве мамы Юля просто перестанет стараться угодить ей. С этого момента успехи в школе могут резко снизиться.

Вопрос. По каким вопросам возникают разногласия между младшим и старшим поколениями?

Ответ. Между поколениями могут возникать как взаимопонимание и единство, так и существенные различия, переходящие в конфликты по следующим аспектам:

социальный аспект определяет положение поколений в обществе;

экономический аспект характеризует уровень занятости в различных сферах трудовой деятельности, возможности профессионального продвижения и карьеры, уровень доходов;

политический аспект показывает отношения между поколениями в системе власти, различия в по- литической культуре, критике или защите режима, участия в политических организациях;

культурный аспект определяет общность и различие в отношении к культурному наследию, к нравственным нормам и ценностям, уровне образования, в мировоззрении, религиозности;

бытовой аспект показывает различия в жизненных условиях разных поколений;

социально-психологический аспект показывает от-ношения между поколениями в процессе общения, в повседневной жизни, на работе, в школе, в вузе, на улице и дома, между родителями и детьми;

этнический аспект характеризует отношения между различными народами.

Под молодежной культурой понимается культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов.

Ее определяющей характеристикой в России является феномен субъективной «размытости», неопределенности, отчуждения от основных нормативных ценностей (И.С. Кон).

121

Задание. Проясните свой смысл жизни. С этой целью посмотрите на свою жизнь беспристрастно от начала до настоящего момента. Ответьте на вопросы:

Какова главная тема жизни?

Какие ситуации в жизни повторялись чаще?

Что было наиболее постоянным?

Какие события были главными?

Какие мотивы чаще всего выделялись?

Какие «поворотные» пункты определяли жизнь?

К чему чаще всего было стремление?

Что, наоборот,страшило?

Какова моя суть?

В чем моя уникальность?

Моменты, в которых вы чувствовали себя сильными, — это проявление истинной сущности. Как жить, чтобы жить? Надо осознать жизнь, которую проживаете. Но не быть ее сторонним наблюдателем. Везде можно жить хорошо! Целью вопросов является: побуждение человека задуматься над смыслом жизни.