ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Для исследования познавательных процессов в студенческом и более старшем возрасте можно использовать те же самые ме-тодики, которые были подробно описаны в предыдущей главе. Однако число их в данном случае можно существенно сократить за счет исключения, например, тех методик, с помощью которых оценивается объем зрительной и слуховой кратковременной и оперативной памяти.

В связи со сказанным для оценки состояния памяти взрослого человека вполне достаточно получить данные о динамике процесса заучивания, в который фактически одновременно включены все основные виды памяти и ее процессы.

Примерно то же самое можно сказать и о внимании. В студенческом и в более старшем возрасте нет, как правило, особой необходимости вновь повторно возвращаться к психодиагностике объема внимания и отдельно оценивать такие свойства внимания, как распределение и переключение. Гораздо важнее иметь интегральные характеристики внимания и портативную методику, которая позволяет их оценивать. Желательно, в частности, иметь два комплексных показателя внимания: продуктивность и устойчивость, распределение и переключение.

14 НемовКн. 3 417

Часть I. Психологическая диагностика

заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на буквенный текст, используемый в методике «Корректурная проба». Взрослым людям по роду профессиональной деятельности — там, где их внимание играет существенную роль, — чаще всего приходится иметь дело с разного рода буквенными тестами и почти никогда — с кольцами того типа, которые применяются в методике Ландольта.

Что касается мышления, то для психодиагностики интеллекта взрослых людей вполне достаточно, на наш взгляд, применить, например, тест Айзенка, фрагменты (подшкалы) которого были описаны в предыдущей главе. Этот тест включает в себя, кроме двух специальных подшкал, представленных в данной книге в комплексе методик для подростков и старших школьников, пять подшкал общего назначения. Поэтому при проведении психодиагностики интеллекта взрослых людей вполне можно ограничиться двумя-тремя наугад выбранными общими подшкалами, в частности — теми, которые не вошли в содержание тестирования подростков и старших школьников.

Выбор методов психодиагностики способностей, а также знаний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их деятельности. Поскольку в данной учебной книге речь идет о педагогической деятельности, то мы сочли целесообразным включить в систему психологического тестирования способностей специальную методику под названием «Педагогические ситуации». Она позволяет оценивать умение студента, учителя или родителя находить педагогически правильные выходы из сложных ситуаций общения с детьми.

Как и во всех предыдущих случаях (психодиагностика дошкольников, младших школьников, подростков и старших школьников), результаты обследования студентов, учителей и родителей рекомендуется систематически вносить в Индивидуальную карту психологического самоконтроля взрослого человека, форма которой приводится в конце этой главы. Порядковые номера описываемых далее психодиагностических методик соответствуют порядковым номерам граф в Индивидуальной карте психологического самоконтроля взрослого человека.

418

Глава 6.

Методика «Корректурная проба»

По процедуре своего применения данная методика мало чем отличается от методики «Кольца Ландольта». Разница между ними состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике «Корректурная проба» в качестве стимульного материала используется лист бумаги среднего книжного формата с рядами строчных букв, расположенных в случайном порядке без интервалов (табл. 25).

При оценке продуктивности и устойчивости внимания ис-пытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста какую-либо букву. Все остальное, включая анализ, оценку и интерпретацию результатов, такое же, как в методике Ландольта.

При оценивании с помощью этой методики распределения и переключения внимания испытуемый получает более сложное задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и зачеркивать две разные буквы, в течение следующей минуты — две другие буквы, в течение третьей минуты — снова две первые, и так далее, чередуясь, вплоть до конца пятой минуты. Таким образом, в процессе работы ему постоянно приходится распределять внимание между двумя буквами и, кроме того, через каждую минуту переключать его на поиск двух других букв.

Все остальное в этой методике остается таким же, как и в ме-тодике «Кольца Ландольта», за исключением того, что в результате проведенного обследования вычисляются два показателя, продуктивности и устойчивости внимания, с одной стороны, распределения и переключения внимания, с другой стороны.

Методика 2. Динамика процесса заучивания

В этой методике в отличие от аналогичной методики для детей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ставится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, лучше всего — иноязычных, слов, и для решения этой задачи отводится уже не 6, а 8 попыток. Все остальное остается таким же.

и*

419

Часть Г. Психологическая диагностика

420

Таблица 25 Бланк к методике «Корректурная проба»

Глава 6.

1. Лапидарность 8. Эвакуация 15. Официоз 2. Папильотка 9. Меланхолия 16. Жестикуляция 3. Виолончель 10. Конъюнктура 17. Баллотировка 4. Филистер 11. Апперцепция 18. Стандартизация 5. Манускрипт 12. Филантроп 19. Ультиматум 6. Альманах 13. Манифестация 20. Геликоптер 7. Протекция 14. Краниология Методика 3. Тест Айзенка

Для оценки уровня общего интеллектуального развития взрослых рекомендуется использовать 4-й и 5-й субтесты теста Айзенка.

Четвертый субтест

421

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

Часть I. Психо логическая диагностика

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

ВАМ (...) АМИДА

3. Исключите лишнее слово:

НОЗИБ

ФЕЛЕТОН

АБРЕЗ

ГРИТ

4. Вставьте пропущенное слово:

СОРГО (ГОРА) САФРА ВОБЛА (....) ПЬЕСА

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

6. Вставьте пропущенное число: 112 (190) " 17 268 ( ) 107

422

8. Вставьте пропущенное число:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 7. Вставьте пропущенные числа:

9. Вставьте пропущенное число:

6 9 ? 24 36

10. Исключите лишнее слово:

ЗГЛА

ААМГУБ

НАМГЕРПЕТ

АППРУИС

423

11. Вставьте недостающие буквы:

Часть I. Психологическая диагностика

424

12. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

13. Вставьте пропущенную букву:

Т П Л Ж ?

425

14. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика

15. Вставьте пропущенное число:

16 (96) 12 10 ( ) 15

16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

КОНТР (...) ИВ

17. Вставьте пропущенное число:

4 12

6 3

2?

19 Вставьте недостающее число: 2 5 26 ?

426

18.

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

427

20. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика

21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

У(...)ОВА

22. Вставьте пропущенное число:

41 (28) 27 83 ( ) 65

23. Вставьте пропущенное слово:

ШКВАЛ (КЛОК) ОСОКА ОЛОВО (....) СЕТКА

428

24. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

СОБАКА ( ) КОЖА

26. Вставьте пропущенную букву:

А Г Ж Ж К О ОС?

27. Исключите лишнее слово:

РОНТ

СУЛТ

ЛОРКЕС

КОУРС

28. Вставьте пропущенное слово:

РОСТ (ОРЕЛ) ЛЕСС НЕБО (....) ТОГА

30. Вставьте пропущенное число:

65 35 17 ?

429

29. Вставьте пропущенные буквы:

Часть I. Психологическая диагностика

Пятый субтест

1. Выберите нужную фигурку из четырех пронумерованных:

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

СВИР(...)НИК

3. Исключите лишнее слово:

ОАРХ

ОАРВИНЬК

ИИДОНГ

ААССИНД

430

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

4. Определите пропущенное число:

5. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

431

Часть I. Психологическая диагностика

6. Вставьте пропущенное число:

5 7 4 6 3?

432

7. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

8. Вставьте пропущенное слово:

ПОРЫВ (ВОДА) ОСАДА ОТКОС (....) ОТДЫХ

9. Вставьте пропущенное число:

368 (9) 215 444 ( ) 182

10. Исключите лишнее слово:

ЕЛМ

АУМХ

ШААДАНКР

ОЕПР

11.

А Г 3 М ?

13. Вставьте недостающие буквы:

433

12. Вставьте пропущенные числа:

Часть I. Психологическая диагностика

434

14. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

435

15. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Часть I. Психологическая диагностика

16. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

РО (...) ЕХА

17. Вставьте пропущенное число:

836 (316) 112

213 ( ) 420

18. Вставьте пропущенное число:

5 8 12 7 12 18 3 4?

19. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого

слова и началом второго:

РАС(...)ОС

20. Вставьте пропущенное число:

188 (118) 424

214 ( ) 320

21. Вставьте пропущенное слово:

КОЧАН (ТУЧА) ШТУКА ХВОСТ (....) ОТРЕЗ

22. Вставьте пропущенное число:

0 7 26 ?

23. Исключите лишнее слово:

ГОАЛЬ »

ЯМАИР

ВНАИ ЯИИЛД

436

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

24. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

25. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,

стоящие вне скобок:

ОВРАГ ( ) ОПОРНЫЙ БРУС

26. Вставьте пропущенную букву:

? С А СУК

АКР

27. Вставьте недостающее число:

71 68 77 50 ?

437

Часть I. Психологическая диагностика

28. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных:

29. Вставьте пропущенное слово:

СТОПА(СОЛЬ) КЛЕТЬ ПАУЗА (....) СТЕПЬ

438

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 30. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных:

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка

1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина может быть прямоугольной, круглой или заостренной.

ПИР

ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и тигр.

ЛОСЬ. Первая буква пропущенного слова — это предпоследняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это вторая буква последующего слова.

4. Количество перегородок в квадратах убывает слева направо.

439

Часть I. Психологическая диагностика

6. 322. Удвоенная разность чисел, стоящих вне скобок, дает число, заключенное в скобки.

7.19/22. Имеется два ряда чисел, расположенных поочередно в числителе и в знаменателе и возрастающих соответственно на 2,3,4,5. Первый ряд: 5,7,10,14,19. Второй ряд: 8,10,13,17,22.

11. Сумма чисел на «ногах» вычитается из суммы чисел на «руках», в результате чего получается число, начертанное на «голове».

15. Последовательно к первому числу прибавляются 3,6,9,12.

ГЛАЗ. Все остальные слова обозначают разные материалы для письма: пергамент, папирус, бумага.

А и Н. Слово ПРАЗДНИК читается против часовой стрелки.

6. Имеется три типа главных фигур, три способа штриховки и три различных значка на вершине фигуры.

Б. Буквы следуют в обратном алфавитном порядке через 2, 3,4, 5 букв.

6. Коробка может быть открыта кверху, вправо и влево; внутри коробок может находиться крест, треугольник или кружок; над входом может быть одна линия, две или три линии.

75. Произведение чисел, стоящих справа и слева, необходимо разделить на 2.

16..АКТ.

4. Сумма чисел в каждой колонке равна 9.

5. Стрела может быть направлена вниз, вверх или вправо; острие может иметь один, два или три наконечника; тупой конец стрелы также может быть трех разных типов.

677. Каждое число нужно возвести в квадрат и прибавить 1, чтобы получить следующее число.

20.4."Третья фигура состоит из элементов второй фигуры минус элементы первой фигуры.

ГОЛ.

36. Вычесть из числа, стоящего слева, число, расположенное справа, и разность удвоить.

ЛОСК. Первая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это последняя буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это первая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова.

440

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

5. Животные различаются формой тела, количеством ног и формой стопы.

ЛАЙКА.

X. Буквы по горизонтальным рядам слева направо следуют по алфавиту через 2 и через 3 буквы.

СУРОК. Все остальные слова: трон, кресло и стул — означают предметы мебели, на которых сидят.

ЕНОТ.

Ти Е. Снизу против часовой стрелки читается слово «Метатель».

11. Второе число получено из первого путем вычитания из него 6x5; третье число получено из второго путем вычитания из него 6x3; искомое, четвертое число получено из третьего путем вычитания из него 6x1. Последний множитель вычитаемого числа постепенно уменьшается на две единицы.

Ответы на пятый субтест теста Айзенка

Имеется три положения рук и три формы головы.

ЕЛЬ.

ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра, индиго, киноварь.

4.18. Число на хвосте есть утроенная разность чисел на крыльях.

3. Фигуры состоят из белых, черных и заштрихованных прямоугольников, которые располагаются либо справа, либо слева. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в колонке или в ряду.

5. Имеется два перемежающихся ряда чисел: 5,4, 3 и 7,6, 5.

4. Имеется три типа грузовиков для перевозки, три типа окраски переднего колеса и три формы сцепления.

СТЫД. Первая буква пропущенного слова — это послед-няя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это третья буква последующего слова.

441

Часть I. Психологическая диагностика

9. 1. Сложить все цифры, стоящие слева, и вычесть сумму цифр, стоящих справа. В результате получится число, стоящее в скобках.

МУХА. Все остальные слова обозначают различные при-надлежности для письма: мел, карандаш, перо.

Т. Буквы следуют в алфавитном порядке через 2, 3, 4, 5.

8/7. Имеются два ряда чисел, возрастающих каждый раз на 2. Они располагаются поочередно в числителе и в знаменате-ле: 1, 3, 5, 7 и 2, 4, 6, 8.

О и И. Слово ПОЯСНИЦА, читается против часовой стрелки.

1. Имеется три формы обуви, три типа причесок, три положения тела. Каждый признак в горизонтальном и вертикальном рядах встречается только один раз.

3. Фигуры третьей колонки состоят из элементов фигур первой колонки минус элементы фигур второй колонки.

ПОТ.

211. Сложить числа, стоящие вне скобок, и сумму разделить на 3.

6. Третье число каждого ряда получается, если сложить первые два числа и из суммы вычесть единицу.

КОЛ.

53. Число в скобках равно полуразности чисел, стоящих вне скобок.

ТРОС: Первая и вторая буквы пропущенного слова — это, соответственно, вторая и третья буквы последующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это, соответственно, третья и четвертая буквы предшествующего слова.

63. Возвести в куб числа 1, 2, 3, 4, соответственно, и каждый раз из получаемого результата вычитать единицу.

ИВАН. Остальные имена — женские: ОЛЬГА, МАРИЯ, ЛИДИЯ.

6. Имеется три типа лиц и ушей, три формы шляп. Каж-дый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.

БАЛКА.

О. Ряды и колонки составлены из одинаковых слов. О — единственная буква, подставив которую, можно получить слово.

442

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

131. Поочередно прибавляют и вычитают числа 3, 9, 27, 81, т.е. вычитаемое и слагаемое каждый раз утраиваются.

1. Голубки помечены одной, двумя и тремя черточками; крылья состоят из одного, двух или трех перьев; нижняя часть — черная, белая или заштрихованная.

ПУТЬ. Слово в скобках вверху образовано из первой и третьей букв левого слова и второй и пятой букв правого слова. Точно так же образуется слово «путь» из двух нижних, правого и левого слов.

30.3. Количество завитков, обращенных внутрь у каждой третьей фигуры в ряду, получается путем вычитания количества завитков, обращенных вовне, имеющихся в двух остальных фигурах, друг из друга. Например, количество завитков левой верхней фигуры получается путем вычитания количества завитков правой верхней фигуры из количества завитков, имеющихся в средней фигуре. Число завитков, имеющихся в средней фигуре среднего ряда, получено путем вычитания числа завитков правой фигуры или числа завитков левой фигуры этого же ряда. При этом в получаемой фигуре по сравнению с исходными завитки обращаются в противоположную сторону.

Оценка результатов и выводы

Оценка результатов тестирования производится по нормам, которые при помощи пунктирных прямых указаны на графиках рис. 69 и 70, соответственно, для четвертого и пятого субтестов теста Айзенка.

Если испытуемый по четвертому субтесту за отведенные 30 мин решил 9 задач, а по пятому субтесту — 11 задач, то показа-тель уровня его общего интеллектуального развития равен 100, что является нормой.

Во всех остальных случаях искомый показатель определяется следующим образом. Сначала определяется показатель по четвертому субтесту. Для этого на графике, представленном на рис. 69, по горизонтальной линии откладывается количество правильно решенных за отведенное время задач. Затем из полученной точки до пересечения с линией графика восстанавливается перпен-

443

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 69. График и нормативные данные для оценки результатов по четвёртому субтесту теста Айзенка.

Рис. 70. График и нормативные данные для оценки результатов по пятому субтесту теста Айзенка.

дикуляр, который затем из точки пересечения опускается на вертикальную ось графика. Точка пересечения опущенного перпендикуляра с вертикальной осью графика указывает на частный показатель уровня интеллектуального развития испытуемого по четвертому субтесту. Таким же способом получается аналогичный показатель для пятого субтеста, но в этом случае пользуются уже графиком, представленным на рис. 70. В заключение бе-рут полусумму показателей по четвертому и пятому субтестам, и она, округленная до целого числа, и является итоговым пока-

444

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

зателем уровня общего интеллектуального развития данного испытуемого. Именно этот показатель записывается в соответствующую графу Индивидуальной карты психологического самоконтроля взрослого человека.

Методика 4. Педагогические ситуации

Эта методика позволяет судить о педагогических способностях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследования испытуемый получает инструкцию следующего содержания:

«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходи-мо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

«Вот тебе и на!»

«А что тебе смешно?»

«Ну, и ради бога!»

«Ты что, дурачок?»

«Люблю веселых людей».

«Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение». 7.

445

Часть I. Психологическая диагностика

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

«Твое дело — учиться, а не учить учителя».

«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

«Тебе просто не хочется учиться».

«Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

7.

Ситуация 3 Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?

«Не хочешь — заставим!»

«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

«Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

7.

Ситуация 4 Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомне-вается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как

446

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель?

«Если честно сказать — сомневаюсь».

«О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

«Почему ты сомневаешься в себе?»

«Давай поговорим и выясним проблемы».

«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

7.

Ситуация 5 Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?

«Попробуй только!»

«В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

«Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обя-зательно спрошу».

«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

«Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

«А что ты собираешься делать дальше?»

«Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».

«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел(а) бы знать, почему это так именно для тебя».

447

Часть I. Психологическая диагностика

Ситуация 6 Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?

«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

«Да, я плохо себя чувствую».

«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

«Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»

7.

Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель?

«Перестань говорить глупости!»

«Ничего себе, додумался!»

«Может быть, тебе найти другого учителя?»

«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та-коежелание?»

«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

448

2. Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

«С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»

«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»

«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

«Излишняя самоуверенность вредит делу».

7.

Ситуация 9 В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель?

«Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».

«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

«Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».

«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

«Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

7.

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?

1-. «Ну вот, опять!»

«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

«Я хотел(а) бы знать, почему?»

«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

15 Немов Кн. 3

449

Часть I. Психологическая диагностика

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об

этом?»

7.

Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

«Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»

«Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.

Ситуация 12 Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу воз-можности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель?

«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

«У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

«Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо по-думать». :

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

7.

450

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Ситуация 13 Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?

«Это — плохо».

«Ты, наверное, в этом не разбираешься».

«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

«Почему?»

«А что ты сам любишь и готов защищать?»

«На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.

Ситуация 14 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?

«Ну и что?»

«Никуда не денешься, все равно придется».

«Это глупо с твоей стороны».

«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

«Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

7.

Оценка результатов и выводы

Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице 25. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

15*

451

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 25 Ключ к методике «Педагогические ситуации»'. Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации

Порядковый Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах номер педа-гогической

1 2 3 4 5 6 7 8 ситуации 1 4 3 4 2 5 5 — — 2 2 2 3 3 5 5 — — 3 2 3 4 4 5 5 — — 4 2 3 3 4 5 5 — — 5 2 2 3 3 2 4 5 5 6 2 3 2 4 5 5 — — 7 2 2 3 4 5 5 — — 8 2 2 4 5 4 3 — — 9 2 4 3 4 5 4 — — 10 2 3 4 4 5 5 — — 11 2 2 3 4 5 5 — — 12 2 3 4 5 4 5 — — 13 3 2 4 4 5 4 5 — 14 2 2 3 4 4 5 - - Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и со-ответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студентов,

452

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

учителей и родителей, довольно много. Для этой цели фактически могут пригодиться любые методики, предназначенные для взрослых людей, и большая часть известных в настоящее время психодиагностических методик как раз касается личности.

Но среди множества имеющихся в нашем распоряжении методик все же есть такие, которые затрагивают черты личности человека, наиболее важные для успешного выполнения педаго-гической деятельности. Они включают в себя педагогически значимые свойства характера человека, его стремление к достижению успехов, способы решения жизненных проблем и объяснения поведения других людей.

В этой связи в набор предлагаемых и подробно описываемых далее методик мы включили такие, которые позволяют оценивать следующие особенности психологии человека, представленные в соответствующих блоках диагностических методик.

I блок. Состояния личности в данный момент времени: са

мочувствие, одиночество, ощущение бессмысленности сущест

вования, свобода выбора, половой конфликт, враждебный на

строй по отношению к людям и миру, расхождение между ре

альным и идеальным Я, свобода воли, безнадежность, чувство не-

прикаянности (бездомности).

II блок. Черты характера: объективность, сила воли, неза

висимость.

блок. Решение жизненных проблем: уровень субъективного контроля, выход из сложных жизненных ситуаций, чувство юмора.

блок. Мотивы поведения: аффилиация, потребность в достижении успехов.

Далее все частные методики, включенные в эти блоки и представленные через перечень личностных качеств, которые с помощью этих методик оцениваются, подробно описываются в указанной последовательности под теми порядковыми номерами, под которыми они отмечены в Индивидуальной карте педагоги-ческого самоконтроля взрослого человека.

453

Часть I, Психологическая диагностика

Методика 5. «Самочувствие — активность — настроение»

(Предназначается для комплексной оценки

преобладающего настроения человека)

В этой методике испытуемому, как и в методике «Семантический дифференциал», предлагается много пар оценочных суж-дений с противоположными по смыслу прилагательными. С помощью этих суждений он должен оценить свое доминирующее самочувствие, активность и настроение. На каждую из этих характеристик доминирующего эмоционального состояния в методике приходится по 10 пар прилагательных, а всего их 30. Они представлены в таблице 26.

Таблица 26

Самочувствие плохое 1 2 3 4 5 6 7 Самочувствие хорошее Чувствую себя слабым 1 2 3 4 5 6 7 Чувствую себя сильным Пассивный 1 2 3 4 5 6 7 Активный Малоподвижный 1 2 3 4 5 6 7 Подвижный Грустный 1 2 3 4 5 6 7 Весёлый Плохое настроение 1 2 3 4 5 6 7 Хорошее настроение Разбитый 1 2 3 4 5 6 7 Работоспособн ы й Обессиленный 1 2 3 4 5 6 7 Полный сил и энергии Медлительный 1 2 3 4 5 6 7 Быстрый Бездеятельный 1 2 3 4 5 6 7 Деятельный Несчастный 1 2 3 4 5 6 7 Счастливый Мрачный 1 2 3 4 5 6 7 Ж изнерадостн ы й Расслабленный 1 2 3 4 5 6 7 Собранный Больной 1 2 3 4 5 6 7 Здоровый Безучастный 1 2 3 4 5 6 7 Увлечённый Равнодушный 1 2 3 4 5 6 7 Заинтересованный Унылый 1 2 3 4 5 6 7 Восторженный Печальный 1 2 3 4 5 6 7 Радостный Усталый 1 2 3 4 5 6 7 Отдохнувший Изнурённый 1 2 3 4 5 6 7 Посвежевший Сонливый 1 2 3 4 5 6 7 Бодрствующий, энергичный Желающий отдохнуть 1 2 3 4 5 6 7 Желающий активно работать Встревоженный 1 2 3 4 5 6 7 Спокойный Пессимистичный 1 2 3 4 5 6 7 Оптимистичный Утомляемый 1 2 3 4 5 6 7 Выносливый Вялый 1 2 3 4 5 6 7 Бодрый С трудом соображающий 1 2 3 4 5 6 7 Соображающий легко Рассеянный 1 2 3 4 5 6 7 Внимательный Разочарованный 1 2 3 4 5 6 7 Полный надежд Недовольный 1 2 3 4 5 6 7 Довольный 454

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

На шкалах, представленных в таблице 26, испытуемый отме-чает свое типичное, повторяющееся изо дня в день состояние, зачеркивая на каждой шкале ту из цифр, которая ему более всего соответствует. Большие цифры указывают на преобладание хорошего настроения, а малые — на доминирование плохого настроения.

Оценка результатов и выводы

Сумма баллов, набранная испытуемым по всем 30 шкалам, делится на 30, и в результате получается средний показатель, отражающий настроение, преобладающее у данного испытуемого. Человек, имеющий среднюю оценку в интервале от 5 до 7, считается таким, у которого чаще всего доминирует хорошее настроение. Таким и должен быть учитель. Тот, у кого оказалась оценка от 1 до 3 баллов, считается человеком, у которого преобладает плохое настроение. Оценка, близкая к 4 баллам (от 3,5 до 4,5), указывает на доминирование изменчивого настроения или та-кого, которое сам человек не в состоянии оценить как хорошее или плохое.

Личностный опросник А.Т.Джерсайлд

(Предназначается для оценки качеств личности из блока I,

представленных в Индивидуальной карте психологического

самоконтроля взрослого человека под № 6—14)

С помощью этого опросника оцениваются такие качества личности человека, которые в жизни представлены в виде более или менее стойких внутренних эмоциональных состояний, влияющих на отношение человека к окружающим людям и к своей работе, в том числе — на отношение педагога к детям и к педагогической работе с ними. При сильно развитых отрицательных показателях этих качеств человеку, по меньшей мере в тот момент времени, когда они диагностируются, противопоказано заниматься педагогической работой с детьми, так как, находясь в подобных хронических состояниях, он принесет мало пользы детям.

455

Часть I, Психологическая диагностика

Инструкция к опроснику

«Приведенные ниже высказывания отобраны из типичных, повседневных суждений людей, которым свойственны личностные эмоциональные проблемы и которым показана групповая психокоррекция или психотерапия. Прочтите внимательно каждое из суждений. Они выражают собой то, в чем люди хотели бы разобраться в своей собственной жизни и глубже понять самих себя. Отметьте далее, выражает ли данное суждение собой некоторое чувство, присущее вам, или вопрос, в котором вы лично хотели бы разобраться. Укажите также, хотелось ли бы вам лучше понять, что все это значит лично для вас, является ли данная проблема персонально значимой для вас.

В некоторых суждениях присутствуют темы, упоминаемые в тексте повторно. Не обращайте на них внимание и отвечайте так, как если бы встретились с ними впервые. Помните, что «правильных» или «неправильных» ответов на предложенные вопросы не существует. Рассматривайте каждое из суждений как вполне самостоятельное и отвечайте на него независимо от остальных. Отметьте в конечном.сче-те, выражает ли это суждение именно ту проблему, с которой вам лично в жизни приходится постоянно иметь дело. В левой половине опросника даны формулировки соответствующих проблем в форме типичных высказываний людей по этому поводу. В правой половине представлены варианты ответов на них, из числа которых вы должны выбрать тот, который вам более всего подходит, и отметить его».

Люди говорят: -«Это — вопрос, который касается меня лично. Поэтому я хотел(а) бы глубже разобраться в нём». Моё мнение по данному вопросу следующее:

(Я выбираю следующий вариант ответа): 1. «Мне не легко видеть себя человеком, который постоянно нуждается, ищет и принимает помощь со стороны в решении собственных жизненных про-блем. Я думаю, что должен (должна) иметь в себе силы и способность решать личные проблемы без посторонней по-мощи». 1. Я думаю именно так. Это —

одна из сфер, в которой я

хотел(а) бы лично разобраться.

2. Я думаю так, но данный во

прос считаю для себя не осо-

бенно важным, чтобы специ

ально в нём разбираться.

3. Это не имеет отношения к

моей жизни.

4. Я не знаю. Мне трудно отве

тить на данный вопрос1. 'На все следующие суждения предлагаются идентичные варианты отве-тов, поэтому далее в тексте они подробно не расписываются и указываются только их порядковые номера.

456

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

2. «Я испытываю большую по-требность постоянно сравни-вать себя с другими людьми, доказывать себе, что я— выше других или, по крайней мере, не хуже других». 1. 2. 3. 4. 3. «Я чувствую, что у меня в жизни не было возможности для ведения нормальной по-ловой жизни». 1. 2. 3. 4. 4. «Я не знаю точно, что я в действительности хочу полу-чить от жизни. Я также недо-статочно представляю себе, что наиболее важное нужно сделать^ кем в жизни быть, что от неё получить». 1. 2. 3. 4. 5. «Мне трудно чувствовать себя настолько свободным, чтобы быть всегда самим собой в отношениях с людьми, особенно с теми, которые занимают более высокое положение, имеют бо-лее высокий ранг или пользуются большим престижем. Я свободен только с теми людьми, кто равен мне или занимает более низкое положение». 1. 2. 3. 4- 6. «Хотя я думаю, что борьба за жизнь — стоящее дело, но лично для меня она кажется довольно безнадёжным делом». 1. 2. 3. 4. 7. «Я провёл значительную часть своей трудовой жизни в такой атмосфере, которая мне безразлична и в которой почти все люди были далеки друг от друга». 1. 2. 3.

4. 457

Часть I. Психологическая диагностика

8. «Хотя я пытаюсь общаться тактично с другими людьми, они часто не считаются с мои-ми чувствами». 1. 2. 3. 4. 9. «Я чувствую, что в целом я в жизни — довольно счастли-вый человек. Своим успехом в жизни я обязан счастливо сло-жившейся судьбе и доброй воле других людей. Иногда я, правда, беспокоюсь о том, не иссякнет ли моё счастье». 1. 2. 3.

4. 10. «Я чувствую, что в жизни есть важные вещи, которые я упустил и никогда больше не получу, независимо от того, как буду стараться и чего достигну». 1. 2. 3. 4. 11. «Я склонен загружать себя таким количеством дел и брать на себя столько обязанностей, что на себя самого мне уже не остаётся времени». 1. 2. 3. 4. 12. «Я, как мне кажется, не в состоянии освободиться от чувства вины или страха, связанных с моим половым опытом». 1. 2. 3.

4. 13. «Мне кажется, что я пере-хожу от одной работы к дру-гой, от одних отношений с людьми к другим или из одно-то места в другое, нигде не на-ходя того, что мне нужно». 1. 2.

з.

4. 458

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

14. «Я часто чувствую, что ис-пытываю потребность оказы-вать на людей впечатление бо-лее способного, более сильно-го, более внимательного и бо-лее независимого человека, чем я есть на самом деле. У меня такое чувство, что я не соответствую ожиданиям, которые мне предъявляют другие». 1. 2. 3. 4. 15. «Одиночество — это одно из чувств, которое часто охватывает меня». 1. 2. 3. 4. 16. «Я чувствую, что хотя у меня когда-то, может быть, и был свой дом в физическом и психологическом смысле этого слова, но я потерял его, а другого не приобрёл». 1. 2. 3.

4. 17. «Я, как мне кажется, не в состоянии освободиться от чувства неадекватности, вины греха, связанных с тем, чего не было в моей прошлой половой жизни». 1. 2. 3. 4. 18. «Теоретически я знаю, что хорошо быть способным, лю-бить, наслаждаться, печалить-ся и испытывать другие глу-бокие человеческие чувства, но я не вижу, какие последст-вия это могло бы для меня иметь». 1. 2. 3.

4. 459

Часть I. Психологическая диагностика

19. «Когда я нахожусь дома со своими людьми, то чувствую, что мне чего-то не хватает. Когда я общаюсь с людьми за пределами моего дома, то также ощущаю, что мне чего-то недостаёт. Вообще, мне кажется, что нигде я не чувствую себя полностью в своей тарелке». 1. 2. 3. 4. 20. «Я чувствую себя слишком оторванным от других людей. Мне кажется, что между мной и другими всегда существует невидимый барьер». 1. 2. 3.

4. 21. «Довольно часто, когда кто-либо просит меня сделать что-либо, пойти куда-либо или взять на себя ответственность за что-то, я соглашаюсь, но впоследствии сожалею об этом или чувствую досаду по поводу того, что сказал "да"». 1. 2. 3.

4. 22. «Я чувствую, что никогда не жил в соответствии с моими идеа-лами, и часто думаю, что мне это никогда не удастся». 1. 2. 3. 4. 23. «В моей работе (преподавании, уходе за детьми, домашних заботах и т.п.) мне часто приходится по-буждать других делать то или учить то, что мне самому не кажется достаточно значимым и важным». 1. 2. 3. 4. 24. «Я чувствую, что моя семья предъявляет или предъявила мне такие требования и в такой степени, которые меня возмущают. Тем не менее, я оказываюсь не в состоянии защищать себя, утверждать своё право на собственные желания и мысли, пользоваться правом бунто- 1. 2. 3. 4. 460

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

25. «Я чувствую, что мне необходи-мо всегда быть начеку и не допус-кать промахов, так как другие люди моментально могут воспользовать-ся этим». 1. 2. 3. 4. 26. «Иногда я чувствую, что жизнь настолько сложна и запутанна, что у меня возникают сомнения по по-воду того, стоит ли продолжать борьбу». 1. 2. 3.

4. 27. «Иногда мне кажется, что я был бы разочарован и даже ужаснулся, если бы мне действительно удалось понять себя». 1. 2. 3. 4. 28. «Мне становится неловко, когда другие проявляют свои чувства, такие, как гнев, нежность или страх, открыто на людях или приходят ко мне и обнажают свои чувства». 1. 2. 3.

4. 29. «Иногда мне кажется, что я склонен оценивать себя как лич-ность на основе того, что было или чего вообще не было в моей поло-вой жизни». 1. 2. 3.

4. 30. «Иногда я теряю самообладание или испытываю чувства гнева, ярос-ти, которые выводят меня из равно-весия». 1. 2. 3. 4. 31. «Я чувствую, что есть вещи в жизни, от которых мне пришлось отказаться. Я полагаю, что в моём возрасте уже слишком поздно пы-таться навёрстывать упущенное». 1. 2. 3. 4. 461

Часть I. Психологическая диагностика

32. «Я часто злюсь и возмущаюсь, когда меня подгоняют, оказывают на меня давление, навязывают своё мнение, особенно если я не могу со-противляться этому или проявлять своё недовольство». 1. 2. 3. 4. 33. «То, что я делаю, и то, что про-исходит в моей жизни, не кажется мне достаточно значимым дтя меня. Мне хотелось бы получать большее удовлетворение от прилагаемых усилий в работе, учебе, семейных делах, но не могу сказать, что в действительности я его получаю». 1. 2. 3. 4. 34. «У меня нет никого, кому бы я мог доверить свои глубокие личные переживания, зная, что меня дейст-вительно выслушают и поймут». 1. 2. 3. 4. 35. «Принимая решения или думая о предпринятом мною шаге, я часто спрашиваю себя, что бы сделал кто-либо другой — родитель, друг, руководитель или старший коллега — на моём месте в аналогичной ситуации». 1. 2. 3. 4. Зб.«Независимо от того, нахожусь ли я на работе, дома или в отпуске, меня не покидает чувство отрешённости от того, что происходит вокруг меня, и я не чувствую себя личностно включённым в это». 1. 2. 3. 4. «С моей точки зрения вопросы того типа, которые сформулированы выше: 1. Могут выводить из рав

новесия, но лучше их ста

вить, чем игнорировать.

2. Выводят из равновесия

или ведут к разного рода

самонаблюдениям, и лучше

не утруждать себя по

иском ответа на них.

3. Не имеют, с моей точки

зрения, большого зна

чения». 462

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

КЛЮЧ к методике «Личностный опросник А.Т. Джерсайлд»

Ответы на вопросы в данной методике сгруппированы вокруг девяти состояний личности, которые вместе с относящимися к ним суждениями представлены ниже.

Каждому состоянию личности в опроснике соответствует 4 суждения, а всего их — 36. Максимальная оценка степени выраженности того или иного качества или состояния личности по данной методике равна 8, а минимальная — 0 баллов. Эти оценки, соответственно, получаются таким образом. Если испытуемый, реагируя на то или иное суждение опросника, выбирает первый ответ, то он получает 2 балла; если он выбирает второй ответ — 1 балл; если третий — 0 баллов. Выбор четвертого варианта ответа — «я не знаю» — никак не оценивается в баллах. В заключение для каждого из девяти состояний личности определяется сумма баллов, полученных испытуемым по четырем сужде-ниям, связанным с данным состоянием личности. Она и пред-ставляет собой оценку данного состояния.

Ниже даются названия соответствующих состояний личности и порядковые номера суждений, связанных с ними:

ОДИНОЧЕСТВО - 7, 15, 20, 34.

БЕССМЫСЛЕННОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ

(ощущение бессмысленности существования) — 4,11, 23, 33.

СВОБОДА ВЫБОРА (отношение к авторитету) - 5, 21, 24, 35.

ПОЛОВОЙ КОНФЛИКТ - 3, 12, 17, 29.

ВРАЖДЕБНЫЙ НАСТРОЙ - 8, 25, 30, 32.

РАСХОЖДЕНИЕ МЕЖДУ РЕАЛЬНЫМ И ИДЕАЛЬНЫМ

Я-2, 14,22,27.

СВОБОДА ВОЛИ - 1, 9, 18, 28.

БЕЗНАДЁЖНОСТЬ - 6,10, 26, 31.

ЧУВСТВО НЕПРИКАЯННОСТИ (бездомность) - 13,16,19,36.

Выводы об уровне развития

7-8 баллов - очень сильно выраженное состояние личности.

463

Часть I. Психологическая диагностика

5-6 баллов — сильно выраженное состояние личности. 3-4 балла — уме] «нно выраженное состояние личности. 0-2 балла — слабо выраженное состояние личности.

Методики 15-18, описываемые далее, предназначены для оценки отдельных черт характера человека, важных для педагога. Это — оптимизм, объективность, сила воли и независимость. Они составляют II блок представляемых в этой главе психодиа-гностических методик.

Методика 15. Тест на оптимизм

В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из следующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов ответов на него, данных ниже соответствующего суждения и обозначенных буквами «а», «б», «в» и «г».

1. Ваши сны:

а) драматичны (страшны);

б) туманны и неясны;

в)приятны;

г) в основном эротичны.

2. О чем вы чаще всего думаете утром, только что проснувшись:

а) о том, какая будет погода;

б) о любимой работе;

в) о работе, которая неприятна, но должна быть выполнена;

г) о любимом человеке.

3. Как вы обычно завтракаете:

а) сервирую стол, выделяя достаточное для этого время;

б) во время завтрака жалуюсь на то, что не выспался;

в) люблю поговорить во время завтрака;

г) спешу'позавтракать, так как часто опаздываю.

4. Когда вы читаете газету, то на чем прежде всего вы оста

навливаете свое внимание:

а) на политических и экономических новостях;

б) на материалах о спорте;

в) на статьях о новостях культуры.

464

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

5. Как вы реагируете, прочитав о каком-то чрезвычайном

происшествии, скандале, преступлении:

а) не реагируете никак, это вам безразлично;

б) беспокоитесь о том, чтобы такое не случилось с вами;

в) возмущаетесь тем, что органы безопасности и правосу

дия не могут навести должный порядок;

г) рассматриваете случившееся как должное, в порядке вещей.

6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым че

ловеком:

а) без колебаний доверяюсь ему;

б) жду, когда он о чем-нибудь спросит меня;

в) с интересом наблюдаю за ним;

г) слежу за ним, но без особого интереса.

7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает

вас на улице, в метро, в каком-либо ином общественном месте:

а) начинаю беспокоиться о том, что, наверное, выгляжу

смешно;

б) мне становится неприятно;

в) смотрю на себя в какое-нибудь зеркало, стекло, чтобы

видеть свое отражение;

г) не обращаю на это никакого внимания.

8. Если вы ищете нужный адрес в незнакомом городе, то

предпочитаете:

а) взять такси;

б) расспросить об этом знакомых людей;

в) попытаетесь найти его сами;

г) будете все время испытывать опасение, что вам не уда

стся его отыскать.

9. С какими мыслями вы обычно начинаете свой рабочий день:

а) с надеждой, что он будет успешным;

б) с желанием, чтобы рабочий день поскорее кончился;

в) с ожиданием приятных разговоров и встреч с сослужив

цами, коллегами по работе;

г) с надеждой, что в этот день вас не подстерегают какие-

либо неприятности и проблемы на работе.

10. Если вы проигрываете в какую-либо игру, то это:

а) расстраивает вас, и вы считаете, что это был для вас плохой день;

465

Часть I. Психологическая диагностика

б) заставляет вас играть дальше до тех пор, пока вы не вы

играете;

в) вас не расстраивает, так как вы считаете, что игра есть

игра, кто-то в ней должен проигрывать;

г) заставляет вас придумывать способ, каким можно выиг

рать игру.

11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую пор

цию чего-нибудь особенно вкусного, то вы:

а) набрасываетесь на нее и съедаете с большим аппетитом;

б) боитесь того, что можете от этого поправиться (пополнеть);

в) съедаете ее, но с некоторыми угрызениями совести;

г) боитесь того, что ваш желудок этого не примет.

12. Когда вы ссоритесь с кем-либо, кто вам симпатичен, то:

а) боитесь того, как бы не испортить окончательно отно

шения с этим человеком;

б) относитесь к этому спокойно, так как видите в этом оп

ределенный смысл и необходимость;

в) считаете, что в скором времени вы наверняка снова по

миритесь и все будет в порядке;

г) считаете, что это — хорошо, что отношения между лю

быми людьми не должны быть слишком «гладкими».

13. Когда в ванной комнате вы смотрите на свою фигуру, то:

а) находите ее вполне нормальной, хотя считаете, что мо

жет быть и Лучше;

б) думаете о том, что надо сбросить лишний вес, но для

этого придется слишком много трудиться;

в) считаете, что ваша фигура не представляет собой ни

чего особенного («фигура как фигура»);

г) сразу же принимаете решение о том, что необходимо

срочно заняться гимнастикой.

14. Насколько непосредственны вы в любовных отношениях:

а) я полностью и увлеченно отдаюсь любви, даже кратко

временной;

б) постоянно анализирую свои отношения и думаю о том,

насколько приятно партнеру мое проявление чувств;

466

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

в) меня все время что-то угнетает, и я постоянно встрево

жен, обеспокоен, не могу полностью отдаться своим чув

ствам;

г) ни о чем не беспокоюсь, чувствую себя хорошо и сво

бодно.

15. Вы прошли медицинский осмотр и ждете его результатов.

В это время вы:

а) боитесь, как бы у вас не обнаружили какого-либо серь

езного заболевания;

б) уверены в том, что врач вам все равно не скажет правду;

в) думаете, что у вас ничего серьезного и вам нечего бо

яться;

г) думаете о том, что каждому человеку лучше вовремя

узнать всю правду о состоянии своего здоровья.

16. Что вы чувствуете, каждый день общаясь с людьми:

а) держитесь с ними приветливо или прохладно в зави

симости от людей и обстоятельств;

б) часто чувствуете себе неловко и не знаете, как себя вести;

в) внимательно наблюдаете за реакциями людей на ваше

поведение, прислушиваетесь к тому, что о вас говорят

люди;

г) вам нередко кажется, что вы ведете себя не лучше других.

17. Если вам предстоит длительное путешествие, то как вы к

нему готовитесь:

а) тщательно его планирую;

б) не сомневаюсь в том, что что-нибудь обязательно слу

чится, что помешает путешествию;

в) считаете, что все утрясется само собой, и не особенно

тщательно готовитесь к нему;

г) до самого отъезда находитесь в состоянии сильного воз

буждения и только потом, с началом путешествия, ус

покаиваетесь.

18. Какой из перечисленных ниже цветов вы предпочитаете:

а) красный;

б) серый;

в) зеленый;

г) синий.

467

Часть I. Психологическая диагностика

19. На что вы рассчитываете, когда принимаете решение:

а) на удачу, везение, счастливый случай;

б) только на самого себя;

в) на трезвый расчет и объективную оценку обстоятельств

и фактов;

г) на разного рода сигналы и знаки (с какой ноги встал,

встретил ли на улице черную кошку и т.п.);

д) на судьбу, которой не избежишь.

20. Если у вас есть возможность выбора, то что вы предпочи

таете:

а) получить небольшое наследство;

б) достичь стабильных успехов в своей профессиональ

ной деятельности;

в) создать что-либо значительное в науке, технике, искус

стве, получить признание;

г) встретить любимого человека, приобрести хорошего

друга.

КЛЮЧ К методике

В табл. 27 для каждого из 20 суждений и избранного ответа на него указано количество баллов, каким оценивается этот ответ.

Таблица 27

Ответы Порядковый номер суждения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 а 1 2 5 2 3 5 1 1 5 2 б 4 5 2 1 1 1 5 5 2 1 в 3 2 3 4 2 3 2 3 3 5 г 5 4 1 4 4 3 4 2 2 3 д 1 Ответы Порядковый номер q гждения

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 а 5 1 5 3 2 5 2 3 2 3 б 2 2 2 2 1 2 1 1 5 1 в 3 5 3 1 4 3 4 2 3 5 г 1 3 .2 5 3 4 2 4 1 4 д 2 468

Глава 6, Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей Оценка результатов и выводы

ДЛЯ каждого испытуемого определяется общая сумма баллов, набранных по ответам на все 20 суждений, и на ее основе делаются следующие выводы об уровне развития такого качества, как оптимизм (или, соответственно, противоположного качества — пессимизм):

91-100 баллов — чрезмерный оптимизм, не обоснованный реальными обстоятельствами жизни и граничащий с некоторым легкомыслием.

76-90 баллов — слегка завышенный, но в общем-то нормальный оптимизм, который, однако, мешает иногда осознавать и исправлять недостатки.

61-75 баллов — трезвый реализм, основанный на нормальном оптимизме, который в различных социальных ситуациях доминирует.

48-60 баллов — трезвый взгляд на мир с довольно часто проявляемым пессимизмом.

36-47 баллов — пессимизм чаще всего берет верх, хотя иногда проявляются проблески оптимизма.

24-35 баллов — чрезмерный, неисправимый пессимизм, не обоснованный реальными жизненными событиями.

Методика 16. Тест на объективность

С помощью представленного далее опросника оценивается способность человека объективно характеризовать других людей, их положительные, отрицательные стороны и достижения. Это качество особенно важно для учителя, которому постоянно приходится оценивать своих учеников, и одно из главных педагогических требований в этой связи заключается в том, чтобы ко всем своим ученикам учитель относился одинаково непредвзято и объективно. Конечно, абсолютной объективности в межличностных отношениях добиться невозможно, так как люди всегда действуют под властью эмоций, причем часто это происходит неосознанно. Тем не менее степень своей объективности хотя бы частично оценить можно, и для этого предлагается следующий опросник.

469

Часть I. Психологическая диагностика

В нем имеются 12 разных жизненных ситуаций, связанных с восприятием и оценкой людей, и на каждую такую ситуацию можно отреагировать несколькими способами. Три возможных варианта таких реакций, из которых испытуемый должен выбрать наиболее подходящий для него, приписаны каждой ситуации. Каждый из выборов оценивается определенным количеством баллов, и на основе суммы полученных баллов судят о том, насколько данный человек в своих межличностных оценках объективен.

1. Как по-вашему — те, кто всегда особенно тщательно при

держиваются принятых правил поведения и никогда не отсту

пают от хорошего тона:

а) вежливы и приятны в общении;

б) строго воспитаны;

в) по существу, неискренни и за всем этим старательно

скрывают свой истинный характер.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорит

ся. Как вы думаете, они:

а) счастливы;

б) равнодушны друг к другу;

в) скрывают свои отношения от посторонних людей, не

доверяют друг другу.

3. Допустим, что вы впервые видите некоторого человека, и он

тут же начинает рассказывать вам анекдоты, острить. Каков он:

а) шутник, остряк;

б) чувствует себя неуверенно в вашей компании и таким

образом пытается выйти из неприятного для себя по

ложения;

в) просто хочет произвести хорошее впечатление.

4. Вы разговариваете с кем-то на тему, которая по существу

должна интересовать вас обоих. Ваш собеседник сопровождает

разговор жестикуляцией (движениями рук). О чем это, по-ва

шему, свидетельствует:

а) о его внутреннем волнении;

б) о том, что он слишком устал, переутомлен;

в) о том, что он неискренен.

470

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

5. Вы решили получше узнать кого-либо из ваших знакомых.

Лучше всего это сделать:

а) пригласив его в какую-то компанию;

б) понаблюдав за ним в каком-либо деле;

в) посмотрев, как он ведет себя в конфликтной, эмоцио

нально напряженной ситуации.

6. Вы оказались в ресторане с человеком, который, по ваше

му мнению, дает официанту слишком большие чаевые. Как вы

думаете, почему он так поступает:

а) хочет произвести впечатление на окружающих;

б) хочет завоевать доверие официанта;

в) он — просто добрый и щедрый человек по натуре.

7. Вы знаете людей, которые сами никогда не начинают раз

говор первыми. Каковы они на самом деле, по вашему мнению:

а) скрытны и не разговаривают, чтобы не выдать себя;

б) слишком робкие;

в) мнительны и боятся, что скажут что-то не так и их обидят.

8. Некоторых людей, не разговаривая с ними, можно оценить

по выражению лица. Что, по вашему мнению, означает низкий

лоб у человека:

а) глуповатость;

б) упрямство;

в) не могу сказать ничего конкретного.

9. Что вы думаете о человеке, который, разговаривая, не смот

рит другому прямо в глаза:

а) у него — комплекс неполноценности;

б) он недостаточно искренен в том, что говорит;

в) он просто слишком рассеян.

10. Вы, наверное, знаете таких людей, которые, случись что-

либо неприятное, сразу заявляют о том, что они все давно знали

и предвидели, но ничего не предпринимали заранее потому, что

не хотели попадать в неприятную историю. Что это за люди:

а) люди с волевым характером, выдержанные;

б) люди, у которых попросту ничего нет за душой;

в) хвастуны.

471

Часть I. Психологическая диагностика

11. Представьте себе человека, имеющего хорошее материаль

ное положение, но он всегда покупает очень дешевые вещи. По

чему, по-вашему, он так делает:

а) он скромен, непритязателен;

б) он бережлив;

в) он скряга.

12. Вам наверняка когда-либо приходилось оценивать людей

по внешнему виду. Полные люди, по вашему мнению:

а) симпатичнее других, так как они всегда общительны,

добры и веселы;

б) не очень симпатичны, так как обычно апатичны и ле

нивы;

в) они — такие же, как и все, среди них есть и хорошие, и

плохие.

КЛЮЧ К методике

В таблице 28 представлен ключ к количественной оценке в баллах каждого ответа, выбранного испытуемым. Слева даны выбираемые альтернативы, а сверху — номера оцениваемых ситуаций. В самой же таблице указано количество баллов, даваемых за каждый из ответов.

Таблица 28

Выбираемые

альтернативы

ответов Порядковые номера ситуаций

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 а б в 2 4 1, 2 1 4 1 2 4 4 2 1 1 2 4 4 2 1 2 4 1 1 2

4 1 4 2 1 4 2 2

4 1 2 1 4 Оценка результатов и выводы *

Для каждого испытуемого определяется набранная им сумма баллов.

472

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

40 и более баллов означает, что этот человек легко составляет мнение о людях и столь же легко говорит об этом тому, к кому это мнение относится. Однако в его суждениях о людях немало субъективности и излишней самоуверенности.

Сумма баллов от 31 до 39 свидетельствует о том, что данный человек умеет объективно оценивать других и не боится признавать свои ошибки в этом деле.

Сумма баллов от 21 до 30 говорит о том, что человек не всегда бывает уверен в правильности своего мнения и иногда бывает необъективен из-за того, что легко меняет свое мнение, поддаваясь влиянию других.

При количестве набранных балов 20 и меньше обычно делают вывод о том, что соответствующий человек слишком доверчив и способен судить о людях необъективно, довольно поверхностно, часто ошибаясь при этом.

Методика 17. Тест на силу воли

Эта методика по Процедуре своего применения похожа на предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных ответов к каждому из следующих суждений испытуемому необходимо выбрать наиболее подходящий.

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши

поступки оказывают на окружающих людей:

а) очень редко; б)редко;

в) достаточно часто;

г) очень часто.

2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что

вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим:

а) да, б) нет.

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего це

ните в людях:

а) настойчивость,

б) широту мышления,

в) умение показать себя.

473

Часть I. Психологическая диагностика

4. Имеете ли вы склонность к педантизму:

а) да, б) нет.

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случа

ются с вами:

а) да, б) нет.

6. Любите ли вы анализировать свои поступки:

а) да, б) нет.

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, приня

тых в этом кругу;

б) стремитесь оставаться самим собой.

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли

вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да, б) нет.

9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более

всего подходит:

а) мечтатель,

б) «рубаха-парень»,

в) усерден в работе,

г) пунктуален и аккуратен,

д) любит философствовать,

е) суетлив.

10. При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она

отличается от мнения большинства;

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промол

чать и не высказывать свою точку зрения;

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оста

ваясь при своем мнении;

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от пра-

ва иметь собственное мнение.

11. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вы

зов к руководителю:

а) раздражение, *

б) тревогу,

в) озабоченность,

г) никакого чувства не вызывает.

474

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допу

скает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете ему тем же,

б) не обращаете на это внимание,

в) демонстративно оскорбляетесь,

г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

13. Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду,

б) испытываете чувство стыда,

в) гневаетесь.

14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в

первую очередь:

а) себя самого;

б) судьбу, невезение,

в) объективные обстоятельства.

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооце

нивают ваши способности и знания:

а) да, б) нет.

16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтруни

вать, то вы:

а) злитесь на них;

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше;

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им,

подшучивая над собой;

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привыч

ном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:

а) будете молча продолжать ее поиск;

б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;

в) уйдете, оставив нужную вещь дома.

18. Что скорее всего выведет вас из равновесия:

а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чинов

ника, к которому вам необходимо срочно попасть;

б) толчея в общественном транспорте;

в) необходимость приходить в одно и то же место несколь

ко раз подряд по одному и тому же вопросу.

475

Часть I. Психологическая диагностика

19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мыс

ленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения:

а) да, б) нет.

20. Если для выполнения срочной работы вам представится

возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих воз

можных кандидатов в помощники вы предпочтете:

а) исполнительного, но безынициативного человека;

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчи

вого;

в) человека одаренного, но с ленцой.

Оценка результатов

В таблице 29 указано, какое количество баллов в этой методике может получить испытуемый за тот или иной избранный ответ.

Таблица 29

Вариант ответа Порядковый номер суждения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 а 0 0 1 2 0 2 2 0 0 2 б 1 1 1 0 2 0 0 2 1 0 в 2 - - - - - - - 3 0 г 3 - - -- - - - - 2 0 д - - - - - - - - 2 - е - - - — - - - - 0 - Вариант ответа Порядковый номер суждения

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 а 0 0 2 2 0 0 2 1 0 0 6 1 2 1 0 2 1 0 0 2 1 в 2 1 0 0 - 2 1 2 - 2 г

д 0 ' 3 - - - 0 - - - -

— — — — — 0 — — — — е - - - — - - - - - - Если сумма набранных баллов 14 и меньше, то данный человек считается человеком со слабой волей.

476

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

При сумме баллов от 15 до 25 характер и воля человека считаются достаточно твердыми, а поступки в основном реалистичными и взвешенными.

При общей сумме баллов от 26 до 38 характер человека и его воля считаются очень твердыми, а его поведение в большинстве случаев — достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.

При сумме баллов выше 38 воля и характер человека считаются близкими к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил.

Методика 18. Тест на независимость

В этом опроснике, как и в двух предыдущих, вопросы имеют несколько вариантов ответов. Необходимо выбрать наиболее подходящий из них.

1. Закончив школу, как вы приняли решение о своей буду

щей профессии и учебе:

а) решил этот вопрос самостоятельно, следуя своим ув

лечениям и оценке своих способностей;

б) прислушался к мнению своих родителей и родствен

ников;

в) прислушался к совету близких друзей.

2. На что вы рассчитывали, поступая в избранное вами учеб

ное заведение:

а) только на свои силы;

б) на связи и благоприятный результат вступительных эк

заменов;

в) только на связи с людьми, которые обещали помочь.

3. Как во время учебы вы готовились к экзаменам и к занятиям:

а) делали упор на свое трудолюбие, рассчитывали на него;

б) иногда обращались к помощи однокурсников и препо

давателей;

в) рассчитывали только на чужую помощь.

4. Как вы поступили на работу после завершения учебы:

а) по распределению;

477

Часть I. Психологическая диагностика

б) воспользовался для этого информацией сведущих людей;

в) устроился благодаря связям.

5. Каким образом в сложных ситуациях работы вы прини

маете решение:

а) рассчитываю только на свой опыт и знания;

б) иногда консультируюсь с коллегами;

в) всегда советуюсь с людьми.

6. Чем в основном был продиктован ваш выбор партнера при

вступлении в брак:

а) совершенно самостоятельно принятым решением;

б) мнением близких и знакомых людей;

в) решением родителей, принятым независимо от меня.

7. Если ваша жена (муж) находится в длительной команди

ровке, то в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, ку

пить мебель, принять другие важные жизненные решения:

а) да;

б) да, но после советов с людьми, но лучше всего отложить

принятие решения до приезда супруга;

в) нет.

8. Насколько упорно в подростковом возрасте вы отстаива

ли свое мнение:

а) всегда отстаивал;

б) спорил с родителями, и каждый из нас обычно оста

вался при своем мнении, учитывая, однако, и мнение

другой стороны;

в) в большинстве случаев не мог самостоятельно решить,

как поступать и отказывался от своего мнения.

9. Насколько упорно в настоящее время вы отстаиваете свое

мнение в общении с домашними, коллегами по работе, с друзьями:

а) отстаиваю всегда, независимо от людей и обстоятельств;

б) отстаиваю довольно часто;

в) отстаиваю довольно редко, чаще — уступаю.

10. Как вы развиваетесь как личность в профессиональной, общественной и интеллектуальной сферах:

а) полностью все силы и время отдаю работе; ,

б) для меня очень важно мнение супруга(и) и близких людей;

в) полностью полагаюсь на их [супруга(и) и близких лю

дей] мнение.

478

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

11. Если ваши близкие нуждаются в улучшении своего здоровья и если вы видите, что они сами не следят за ним, нанося тем самым себе вред, то:

а) вы заставляете их следить за своим здоровьем;

б) вы намекаете и время от времени тактично напоминае

те об этом;

в) думаете об этом, но фактически ничем не помогаете.

Оценка результатов

За выбор варианта ответа (а) испытуемый получает 4 балла.

За выбор варианта ответа (б) он получает 2 балла.

За выбор варианта ответа (в) он приобретает 0 баллов.

В заключение подсчитывается общая сумма баллов, набранных испытуемым, и на ее основе делается вывод о степени развития у него качества личности «независимость».

При сумме баллов от 33 до 44 считается, что человек чересчур независим в своих суждениях и поступках и фактически не считается с мнениями окружающих людей.

При сумме баллов от 15 до 29 делается вывод о том, что человек достаточно независим, но в своей независимости все же с вниманием и уважением относится к мнениям других людей.

При общей сумме баллов от 0 до 14 индивид рассматривается как зависимый от окружающих людей, несамостоятельный, неуверенный в себе.