Методика свободных описаний литературно-художественных текстов
Д. А. Леонтьев и И. М. Павлова [62] предприняли интереснейшую попытку найти подход к решению междисциплинарной проблемы изучения особенностей восприятия художественной литературы.
Эта проблема, несмотря на живой к ней интерес, исследована еще недостаточно, хотя и не была обделена вниманием специалистов. Работы В. Ф. Асмуса, Л. Н. Беленькой, Л. В. Благонадежиной, Е. В. Бодрова, Л. Г. Жабицкой, Э. И. Ивановой, Р. Р. Каракозова, О. И. Никифоровой посвящены особенностям восприятия и понимания художественной литературы, проблемам смыслообразования, типологии читателей и т. д. В ряде работ в качестве теоретико-методического аспекта выделены теоретико-нормативные объяснительные модели, которые позволяют сформировать представление о полноценном, адекватном, развитом типе художественного восприятия. В них содержатся эмпирические сведения о степени развития художественного восприятия — от неразвитых, примитивных и поверхностных форм усвоения содержания произведения ко все более глубокому проник-новению в него. Однако, как считают Д. А. Леонтьев и И. М. Павлова, на фоне порой глубочайшего всестороннего анализа процессов полноценного художественного восприятия теряется качественное своеобразие тех типов взаимодействия читателя с произведением, которые оказываются далеки от нормативного.Кроме того, в большинстве работ использовались сложные и громоздкие процедуры, включавшие в себя заполнение анкет и опросников, анализ специально подобранных художественных текстов, сопоставление между собой нескольких текстов, включая нехудожественные и т. п. Большинство процедур имеет исследовательское назначение и вызывает трудности применения для решения прикладных задач психологии, в частности диагностики уровня литературного развития, его соответствия или несоответствия определенной возрастной ступени, изучения индивидуально-психологических особенностей на основе восприятия литературно-художественных текстов и др.
Исследователи опирались на представления В.
Ф. Асмуса о двух условиях, необходимых для того, чтобы «чтение протекало как чтение именно художественного произведения», то есть 1) отношение к изоб-раженному как к своеобразной действительности, а не сплошному вымыслу; 2) отношение к произведению как к образу действительности, а не самой действительности. По мнению Асмуса, «как только прекращается деятельность ума, необходимая для указанного двоякого осознания образов искусства, восприятие произведения как произведения художественной литературы немедленно рушится, не может состояться, „вырождается"» [62, с. 38]. Исходя из этих представлений, исследователи сформулировали проблему становления деятельности чтения как проблему формирования двух соответствующих установок сознания. При этом они отдавали себе отчет в том, что полученные ими результаты исследований являются отражением динамики формирования этих установок. Учитывая, что в процессе развития отношение к искусству изменяется и к изображенному, и к изображению, то авторы выделяют две основные линии развития: 1) от восприятия конкретных явлений и деталей к восприятию обобщенных идей и 2) от непонимания к пониманию специфики и особенностей художественной формы.Д. А. Леонтьев и И. М. Павлова делают своего рода прорыв в диагностических процедурах, предлагая компактную методику выявления общих характеристик восприятия художественной литературы. В их эмпирическом исследовании использовался метод свободных описаний литературно-художественных текстов, информативность которого определяется тем, что дети-читатели различных возрастных групп выделяют в литературных текстах определенные компоненты, причем настолько устойчиво, что наличие или отсутствие этих компонентов становится мерилом значимости, основным критерием оценки конкретной книги и художественной литературы в целом. При изучении взрослой читающей аудитории было выявлено семь различных стратегий свободных описаний, показана их устойчивость во времени (с интервалом в 1 год), рассмотрены характерные сочетания разных стратегий в одних и тех же описаниях.
Стратегии описания были рассмотрены с точки зрения различий в формах отношений к искусству, различий психологических установок. Было осуществлено соотнесение стратегий свободного описания с индивидуально-пси-хологическими особенностями и типами восприятия художественной литературы, изучавшимися в других исследованиях, удалось показать связь некоторых из выявленных стратегий с такой характеристикой личности, как сложность и дифференцированность восприятия жизненных ситуаций.Говоря о методических сторонах применения методики свободного описания литературно-художественных текстов, можно отметить, что анализ описаний оказался надежной и информативной исследовательской и диагностической процедурой, обладающей рядом других немаловажных достоинств. Методика оценочна, связана с теоретико- нормативными моделями художественного восприятия, предполагает возможность диагностики индивидуальных особенностей оценки произведения и возможность выделить наиболее важное, что выступает на первый план в произведении. При этом исключается возможность для испытуемого исказить ответы, представить себя в более выгодном свете, как это делается в опросниках при высоком уровне социальной желательности.
Большим достоинством методики является простота в проведении и обработке, отсутствие специальных тестовых материалов и бланков, возможность массовых обследований, а также универсальность, выражающаяся в пригодности ее для работы с участниками обследования вне зависимости от их родного языка, образования и возраста, что дает ей возможность осуществлять крупные социокультурные исследования.
На основе экспериментальных данных авторам удалось проследить историю зарождения и возрастную динамику стратегий свободных описаний у взрослых и детей. При обработке данных использовались элементы контент-анализа, выделялись стратегии описания, за основу которых был взят перечень стратегий, использованный взрослыми испытуемыми и дополненный несколькими типами, характерными для детей.
Ниже приводится перечень стратегий свободных описаний литературно-художественного текста и основные экспериментальные данные.
Сюжетная. Произведение описывается как цепь событий.
Дети, в отличие от взрослых, пересказывают все подряд, а взрослые описывают основные сюжетные узлы.Эмоциональная. Часто встречается и у взрослых, и у детей. Фиксируется на основании присутствия в описаниях выражения общего эмоционального впечатления от книги. Часто встречается в сочетаниях с сюжетной и персональной стратегиями.
Персональная. Признаком этой стратегии является то, что центральное место уделяется чертам характера героя или других персонажей. Встречается как в изолированном виде, так и в определенных со-четаниях.
Обобщающая. У взрослых встречается наиболее часто, рассматривается как одна из форм перехода от поверхностного описания хода событий и разрозненных эпизодов к вычленению основной идеи, смысла и сути произведения. Ее признаком является обобщенное сообщение или перечисление того, о чем идет речь в произведении. Встречается как изолированно, так и в сочетании с персональной и фрагментарной стратегиями.
Резюмирующая. Наиболее распространена у взрослых и редко встречается у детей. Особенность стратегии заключается в том, что суть произведения выражается чужими словами, используются афоризмы, пословицы, поговорки.
Аналитическая. Характерно использование литературоведческих штампов. Часто встречается в сочетании с резюмирующей.
Стилистическая. Ее признаком является описание особенностей языка произведения. У детей это в достаточной степени поверхностные описания слога, у взрослых — более развернутые.
Фрагментарная. Данная стратегия обнаруживается только у детей и редко встречается у взрослых. Признаком этой стратегии является описание отдельных ярких эпизодов вместо описания произведения в целом. Встречается как изолированно, так и в сочетаниях с персональной и обобщающей стратегиями.
Интерпретирующая. Выражается в высказывании и развитии общих соображений, ассоциативно отталкивающихся от идеи произведения.
Авторская. Для нее характерна попытка проникнуть в замысел автора и особенности его мировоззрения. Встречается у детей, начиная с подросткового возраста, и у взрослых в сочетаниях с другими стратегиями.
В некоторых случаях встречаются описания того, что дала книга читателю, какое впечатление произвела, что изменила в его душе, личности в целом. Возможно, уместно ввести еще одну стратегию, например, оценочную, или включить признаки оценочной стратегии в резюмирующую.В таблице представлена динамика показателей возрастного развития, из которой видно то, что характерно для младших школьников и учащихся средних классов. Результаты указывают на то, что использование персональной, фрагментарной и эмоциональных стратегий уменьшается, сюжетная стратегия сохраняет свои позиции, увеличивается доля обобщающих, аналитических, резюмирующих и стилистических описаний. Появляются две новые стратегии — интерпретирующая и авторская. Описания с увеличением возраста становятся менее однородными, более разнообразными.
Табл и ца12
Стратегии свободного описания литературно-художественного текста № Название стратегии Учащиеся 3-5 классов, % Учащиеся 6-8 классов, % 1 Сюжетная 63 68,5 27 67,5 2 Эмоциональная 16 19,6 14 35,0 3 Персональная 33 35,9 11 27,5 4 Обобщающая 17 18,5 18 45,0 5 Резюмирующая 6 6,5 9 22,5 6 Аналитическая 1 1,1 8 20,0 7 Стилистическая 2 2,2 8 20,0 8 Фрагментарная 16 17,4 2 5,0 9 Интерпретирующая - - 2 5,0 10 Авторская - - 2 5.0 ИТОГО: 92 100 40 100
Авторы приводят данные по группе старшеклассников, у которых наиболее распространены описания аналитического типа, представляющие собой пересказ учебников по литературе.
Резюмируя вышесказанное, можно заключить, что анализ свободных описаний произведений представляет собой перспективный методический прием, позволяющий выделить основные как общевозрастные, так и индивидуально-психологические особенности восприятия художественной литературы, сильно варьирующие в пределах одних и тех же возрастных групп. Выявлена неравномерность читательского развития детей и возможность смещения возрастных границ, то есть в некоторых случаях десятилетний школьник может быть отнесен к подростковому типу читателя, а у четырнадцатилетнего могут проявиться читательские качества, свойственные более младшему типу — переходному от младшего к среднему (подростковому) возрасту.
Кроме того, авторы продемонстрировали, что учащиеся ориенти-руются в своих описаниях на какой-то определенный пласт произведения, но это не означает, что для них закрыты остальные пласты.
Уровень десятилетнего читателя авторы рассматривают не как «аналог художественного сознания взрослых потребителей низкопробного чтива», а как генетическую ступень, на которой это художественное сознание законсервировалось в своем развитии. Для эффективного раз-вития сознания читателя необходима специальная развивающая программа, учитывающая зону ближайшего развития в, освоении художественного текста. Исходной точкой исследования выступало восприятие книги как описание череды событий, что проявляется в монопольном поло- жении сюжетной стратегии в младшем возрасте. Первая линия развития отражается в следующей динамике стратегий: от Лсюжет- ной и фрагментарной стратегий, в которых отсутствуют какие-либо элементы обобщения, 2) к обобщающей и персональной (в которой выделяется герой, цементирующий действие), а затем 3) к ре-зюмирующей, в которой не только обобщаются существенные черты произведения, но и восстанавливается его общий замысел и, наконец, 4) к интерпретирующей и авторской, в которых сам замысел произведения предстает как конкретное воплощение или более общих жизненных проблем, или соответственно, мировоззрения автора. Вторая линия развития отражается в появлении стилистической стратегии. Возникает отношение к произведению как к построенному особым образом миру, а не просто как к источнику информации.
Еще по теме Методика свободных описаний литературно-художественных текстов:
- 6.3. Судебная автороведческая экспертиза
- Часть 1. Термины общей психологии
- Часть седьмая и последняя. Правила психологической безопасности или как не попасть на плохой тренинг
- ПОЛУЭКСПЛИЦИТНЫЕ ПОСТУЛАТЫСОЦИАЛЬНОГО К0НСТРУКЦИ0НИЗМА
- Глава вторая ЛИНГВИСТИКА ПО А. Т. ФОМЕНКО
- ОГЛАВЛЕНИЕ
- Методика свободных описаний литературно-художественных текстов
- ПРИМЕРНЫЕ КРАТКИЕ ОПИСАНИЯ ПРОФЕССИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
- СОСТАВЛЕНИЕ АКТА ПОСМЕРТНОЙ СУДЕБНО-ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ
- § 1. Социальный проект как текст
- ГЛОССАРИЙ ПО ПОЛИТИЧЕСКОЙ РИТОРИКЕ
- (ДОПОЛНЕНИЕ К ОСНОВНОЙ ПРОГРАММ
- Глава 6. Методы социальной психологии