МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ
Наиболее значительные изменения личностного плана, которые происходят в подростковом и юношеском возрасте, касаются темперамента, характера, мотивов поведения, поэтому в данном разделе книги представлены психодиагностические методики, предназначенные для изучения именно этих сторон личности.
В целом описываемые далее методики позволяют получить разностороннюю картину личности ребенка и судить о том, насколько он сформировался в личностном плане.Методика 18. Определение свойств темперамента
С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Энергичность — это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность — это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп — скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность — склонность человека эмоционально реагировать
1 В предлагаемом варианте методики частично изменены названия свойств темперамента по сравнению с авторским.
11 Немов Кк. 3
321
Часть I. Психологическая диагностика
на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми.
Предполагается, что свойства темперамента человека по-разному проявляются в его работе и в сфере взаимоотношений с людьми, поэтому в данной методике отдельно оценивается темперамент в деятельности и в общении по каждому из перечисленных выше его свойств.
В процессе работы над методикой на каждый из следующих ниже вопросов испытуемый должен ответить однозначно: «да» или «нет». Нейтральных ответов нет и ухода от ответа не допускается.
Вопросы к методике на оценку свойств темперамента
Подвижный ли ты человек?
Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор?
Предпочитаешь ты уединение большой компании?
Испытываешь ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать?
Медленно ли ты говоришь?
Ранимый ли ты человек?
Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с друзьями?
Всегда ли хочется тебе в свободное время чем-то заняться?
Часто ли в разговорах с людьми ты говоришь, не подумав как следует?
Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?
Чувствовал бы ты себя несчастным человеком, если бы надолго был лишен возможности разговаривать с людьми?
Опаздывал ли ты когда-нибудь на назначенную встречу или в школу?
Нравится ли тебе быстро бегать?
Сильно ли ты переживаешь плохие отметки, замечания учителей и родителей?
Легко ли тебе выполнять работу, требующую длительного внимания и сосредоточенности?
322
Глава 5.
Методы психодиагностики подростков и юношейТрудно ли тебе быстро говорить?
Часто ли ты испытываешь чувство беспокойства, если не выполнил как следует домашнее задание или какую-нибудь работу?
Часто ли твои мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?
Нравятся ли тебе игры, требующие ловкости и быстроты?
Легко ли тебе найти новые варианты решения какой-нибудь задачи?
Испытываешь ли ты чувство беспокойства, если тебя не-правильно поняли во время разговора?
Охотно ли ты выполняешь сложную, ответственную работу?
Говоришь ли ты о вещах, в которых не разбираешься?
Легко ли тебе одновременно говорить в быстром темпе с несколькими людьми?
Легко ли тебе одновременно делать несколько разных дел?
Возникают ли у тебя конфликты с друзьями из-за того, что ты им что-то говоришь, не подумав?
Любишь ли ты простую, привычную, не требующую усилий работу?
Легко ли ты расстраиваешься, когда неожиданно обнару-живаешь, что что-то сделал не так?
Любишь ли ты сидячую работу?
Легко ли тебе общаться с незнакомыми людьми?
Предпочитаешь ли ты подумать, взвесить свои слова прежде, чем высказаться?
Все ли твои привычки хорошие?
Быстро ли двигаются твои руки, когда ты работаешь?
Молчишь ли ты, не торопясь вступить в контакт, в обществе незнакомых людей?
Легко ли ты переключаешься с одного способа решения задачи на другой?
Плохо ли к тебе относятся близкие люди?
Разговорчивый ли ты человек?
Легко ли тебе выполнять работу, требующую мгновенной реакции?
Всегда ли ты говоришь свободно, без запинок?
Беспокоит ли тебя то, что связано с твоей учебой или работой?
и* 323
Часть I. Психологическая диагностика
Обижаешься ли ты, когда люди указывают на твои личные недостатки?
Есть ли у тебя желание заниматься какой-нибудь ответственной работой?
Любишь ли ты все делать медленно и неторопливо?
Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других людей?
Можешь ли ты без долгих раздумий задать другому человеку щекотливый, трудный для него вопрос?
Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?
Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с тем, чем ты занимаешься?
Возникают ли у тебя беспокойство, тревога перед каким-нибудь важным, ответственным разговором?
Можно ли о тебе сказать, что ты быстро выполняешь то, что тебе поручается?
Любишь ли ты работать самостоятельно?
Легко ли узнать твое внутреннее состояние по выражению лица?
Всегда ли ты выполняешь данное тобой обещание?
Обижаешься ли ты на то, как окружающие обходятся с тобой?
Любишь ли ты одновременно заниматься только одним делом?
Любишь ли ты быстрые игры?
Любишь ли ты делать паузы в своей речи?
Любишь ли ты вносить оживление в компанию?
Чувствуешь ли ты в себе избыток сил и желание заняться каким-либо трудным делом?
Трудно ли тебе переключать внимание с одного дела на другое?
Бывает ли так, что у тебя надолго портится настроение из-за того, что неожиданно срывается какое-нибудь важное дело?
Часто ли тебе не спится из-за того, что дела идут не так как надо?
Любишь ли ты бывать в большой компании?
Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?
324
Глава 5.
Методы психодиагностики подростков и юношейИспытываешь ли ты потребность в работе, требующей полной отдачи сил?
Часто ли ты злишься и выходишь из себя?
Любишь ли ты одновременно заниматься многими делами?
Держишься ли ты свободно в большой компании?
Часто ли ты утверждаешь нечто на основе первого впечатления, не подумав как следует?
Возникает ли у тебя чувство неуверенности в процессе выполнения какого-либо дела и беспокоит ли оно тебя?
Медленно ли ты работаешь?
Легко ли ты переключаешься с одной работы на другую?
Быстро ли ты читаешь вслух?
Сплетничаешь ли ты иногда?
Молчалив ли ты в кругу друзей?
Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя утешили и поддержали?
Охотно ли ты выполняешь одновременно много разных дел?
Охотно ли ты делаешь быструю работу?
Тянет ли тебя пообщаться с людьми в свободное время?
Часто ли у тебя бывает бессонница, если что-то не ладится в работе?
Дрожат ли у тебя руки во время ссоры?
Долго ли ты мысленно готовишься прежде, чем высказать свое мнение?
Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?
Предпочитаешь ли ты заниматься легкой работой?
Легко ли тебя обидеть?
Начинаешь ли ты обычно первым разговор в компании?
Испытываешь ли ты желание больше быть среди людей?
Склонен ли сначала подумать, а потом говорить?
Часто ли ты волнуешься по поводу своей учебы или работы?
Всегда ли ты платил за провоз багажа, если бы не боялся проверки на транспорте?
Держишься ли ты обособленно в компании и на вечеринках?
Склонен ли ты преувеличивать неудачи, которые у тебя случаются в работе?
325
Часть I. Психологическая диагностика
Нравится ли тебе быстро говорить?
Легко ли тебе удержаться от высказывания вслух неожиданно возникшей мысли?
Предпочитаешь ли ты работать медленно?
Переживаешь ли ты из-за неполадок в работе?
Нравится ли тебе говорить с людьми спокойно и медленно?
Часто ли ты волнуешься из-за ошибок?
Способен ли ты хорошо выполнять долгую, трудоемкую работу?
Можешь ли ты, не раздумывая, обратиться с просьбой личного характера к незнакомому человеку?
Часто ли ты чувствуешь себя неуверенно при общении с людьми?
Легко ли ты берешься за выполнение новой, незнакомой тебе работы?
Устаешь ли ты, когда тебе приходится долго говорить?
Нравится ли тебе работать неторопливо, без особого напряжения?
Нравится ли тебе разнообразная работа, постоянно тре-бующая сосредоточения и переключения внимания с одного дела на другое?
Любишь ли ты подолгу бывать наедине с собой?
Ключ к методике оценки свойств темперамента человека
Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующие ему номера вопросов и варианты ответов на них.
Если ответ, выбранный испытуемым, совпадает с ключевым, то по данному свойст-ву темперамента он получает 1 балл. Степень развития каждого свойства темперамента оценивается по количеству баллов, которое оно получило. Энергичность в работе: «да» в ответах на вопросы 4, 8,15, 22, 42,50,58,64,98; «нет» в ответах на вопросы 27,83,103. Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы
11,30,57,62,67,78,86; «нет» в ответах на вопросы
3,34,74,90,105.
326
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Пластичность в работе: «да» в ответах на вопросы 20, 25, 35, 38,
47, 66, 71,101; «нет» в ответах на вопросы 54, 59.
Пластичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 2,
9,18, 26,45, 68, 85,99; «нет» в ответах на вопросы
31,81,87,93.
Темп в работе: «да» в ответах на вопросы 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55,
57; «нет» в ответах на вопросы 29, 43, 70, 94. Темп в общении с людьми: «да»в ответах на вопросы 24, 37, 39, 51, 72, 92; «нет» в ответах на вопросы 5,10,18, 56, 96,102. Эмоциональность в работе: «да» в ответах на вопросы 14,17, 28,
40,60,61,69,79,88,91,95,97. Эмоциональность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 6, 7, 21, 36, 41,48, 53, 63, 75, 80, 84,100. Контрольные вопросы: «да» в ответах на вопросы 32,52,89; «нет» в ответах на вопросы 12, 23, 44, 65, 73, 82. Вначале по ответам на контрольные вопросы устанавливает-ся, насколько искренне испытуемый ответил на предложенные ему вопросы. Если ответы на контрольные вопросы более, чем в трех случаях, совпадают с ключевыми, то это значит, что в ответах на основные вопросы испытуемый старался приукрасить себя, представить в более выгодном свете, т.е. был недостаточно искренним. В таком случае его ответам на основные вопросы доверять нельзя и получить достоверную информацию о нем на основании заполненного опросника невозможно.
Если в ответы испытуемого на ключевые вопросы обнаруживается не более трех совпадений с теми, которые даны выше, то его ответам на основные вопросы доверять можно.
Оценка результатов и выводы об уровне развития свойств темперамента
Считается, что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более баллов; слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов.
При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента считается среднеразвитым.327
Часть I. Психологическая диагностика
Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.
Сангвиник — средне развитые показатели по всем свойствам.
Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмо-циональности при средних или высоких показателях по пластичности.
Флегматик — низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик — низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.
К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с опи-санными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента.
Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.
Методика 19. Акцентуации характера
С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены краткие описания типов акцентуированных характеров, определяемых при помощи данной методики. . Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько пере-оценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен.
328
Глава 5.
Методы психодиагностики подростков и юношей6
Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работо-способность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от времени перемежаются активностью, свойственной гипертимно-му типу. Самооценка нередко бывает неточной.
Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отношениям людей. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.
Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии — преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии утомления.
Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость — типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей.
Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей, переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.
Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внут-ренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечения чем-либо.
329
Часть I. Психологическая диагностика
Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое со-стояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.
Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.
Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствий, к праздности. Не желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами настоящего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку.
Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать для себя выгоду из сложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к «чужакам».
Кроме описанных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации характеров.
Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи дан-
330
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
ной методики испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый,
Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими в специальный регистрационный лист (табл. 18), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера выбираемых испытуемым суждений.
Таблица 18 Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»
Название списка суждений Номера выбираемых суждений
наиболее характерные наименее характерные Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение от сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым людям
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключениям и риску
Отношение к критике и возражениям
Отношение к лидерству
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка себя в детстве
Отношение к школе
Оценка себя в данный момент
Отношение к деньгам 331
Часть I. Психологическая диагностика
Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.
В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т.е. указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г — гипертимный, Л — лабильный, Ц — циклоидный, А — астеноневротический, С — сенситивный, П — психастенический, Ш — шизоидный, Э — эпилептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.
Оценка результатов
За каждый выбор, соответствующий указанному символу, испытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Например, за выбор с символом А испытуемый получает 1 балл, который приписывается развитости у него астеноневротического ха-рактера, а за выбор символов ГШК — три балла, причем в данном случае по данному баллу получают показатели развитости у него сразу трех типов акцентуаций характера: гипертимного, шизоидного и конформного.
Выводы об уровне развития
Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым.
332
Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей
Ниже приводится таблица 19, в соответствии с которой по количеству набранных баллов можно судить о степени развитости у испытуемого различных акцентуаций характера. Слева в этой таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа указано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этих акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Например, если по гипертимности (Г) испытуемый набрал 17 баллов, то по уровню развития у него соответствующей акцентуации характера он считается находящимся на среднем уровне; если по конформности(К) у него оказалось 10 баллов, то делается вывод о том, что он находится на высоком уровне развития.
Таблица 19 Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера
Акцентуации характера Уровень развития акцентуаций характера
низкий средний высокий Гипертимность (Г) 1-8 9-18 19-26 Циклоидность(Ц) 1-8 9-18 19-26 Лабильность (Л) 1-10 11-20 21-32 Лстеноневротичиость (Л) 1-6 7-13 11-19 Сеиситинность (С) 1-9 10-19 20-21 Психастсиичиость (II) 1-8 9-16 17-21 Шизоидность (111) 1-7 8-15 16-22 Эиилентоидность (Э) 1-10 11-20 21-32 Истсроидность (И) 1-10 11-22 23-33 Неустойчивость (II) 1-5 6-12 13-17 Конформность (К) i-:$ 1-7 8-10 В карту индивидуального психологического развития подро-стка и старшего школьника вносятся словесные оценки уровня развития каждой акцентуированной черты .характера.
Подшкалы методики оценки акцентуаций характера с их названиями
Самочувствие № Суждение Шифр Наиболее характерные Наименее характерные 1 2 3 4 1. У меня почти всегда плохое самочувствие А 333
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 2. Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил Г 3. Дни и недели хорошего самочув-ствия у меня чередуются с днями, когда я себя чувствую плохо Ц 4. Моё самочувствие иногда меняется по нескольку раз в день Ц 5. У меня почти всегда что-нибудь болит АА 6. Плохое самочувствие возникает у меня только после огорчений и неудач 7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей 8. Я легко переношу боль и физические страдания Ц 9. Моё самочувствие вполне удовлетворительное НН 10. У меня встречаются приступы плохого самочувствия, сопровождаемые раздражением и чувством тоски С 11. Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие люди 12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания Настроение 1. Настроение у меня, как правило, хорошее ГН 2. Моё настроение легко меняется по незначительному поводу п Г 3. У меня настроение не очень зависит от людей, среди которых я нахожусь 4. У меня почти всегда плохое настроение 5. Моё настроение зависит от самочувствия ЦА 6. Когда меня оставляют одного, то моё настроение улучшается Ш 334
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 7. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время 8. которых достаётся окружающим У меня не бывает уныния и грусти, но нередко возникают 9. раздражённость и гнев Малейшие неприятности сильно 10. меня огорчают
Периоды хорошего настроения
сменяются у меня периодами СЛ 11. плохого настроения
Моё настроение обычно такое же,
как у окружающих людей Сон и сновидения 1. Обычно я сплю хорошо, а сно-видениям не придаю значения ГН 2. Мой сон богат яркими, эмо-циональными сновидениями Э 3. Я люблю помечтать перед тем, как уснуть К 4. Ночью я плохо сплю и чувствую сонливость днём А 5. 6. Я сплю мало, редко вижу сновидения и обычно встаю бодрым У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительные, ц 7. тоскливые сновидения Бессонница бывает у меня пе-риодически, без видимых на то причин А 8. Я не могу спокойно спать, если утром надо встать в строго оп- 9. ределённое время
Если меня что-то расстроило, то я 10. долго не могу уснуть
Я часто вижу разные сны, то ЛА И. радостные, то неприятные
По ночам у меня иногда возника- 12. ют приступы страха Мне часто снится, что меня обижают 13. Я могу свободно регулировать свой сон 335
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 Пробуждение от сна 1. Мне трудно проснуться в на-значенный час Э Л 2. Обычно я просыпаюсь с неприят-ной мыслью о том, что нужно идти в школу или на работу К 3. В одни дни я встаю весёлым и жизнерадостным, а в другие — угнетённым и унылым без всякой на то причины 4. Когда мне нужно, я легко просы-паюсь ц 5. Для меня утро — самое тяжёлое время суток 6. Мне часто не хочется просыпаться 7. Проснувшись, я нередко ещё дол-го переживаю то, что видел во сне л 8. Периодами по утрам я чувствую себя бодрым, периодами — разбитым А 9. Утром я встаю бодрым и энергичным нн 10. С утра я более активен и мне лег-че работать, чем вечером 11. Нередко бывает, что, проснув-шись, я сразу не могу сообразить, где я нахожусь и что происходит со мной 12. Я обычно просыпаюсь с мыслью о том, что предстоит сделать в течение дня ц 13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать Аппетит и отношение к еде 1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах не мешают мне есть ш 2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами мне ничего не хочется есть 3. Я ем мало, иногда долго вообще ничего не ем А цэ 4. Мой аппетит зависит от на-строения 336
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 5. Я люблю лакомства и деликатесы ЛЛП 6. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях С 7. У меня хороший аппетит, но я не обжора 8. Есть такие кушания, которые вы-зывают у меня отвращение 9. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно 10. У меня плохой аппетит 11. Я люблю сытно поесть н 12. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде 13. Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю её качество 14. Мне легко можно испортить ап-петит 15. Еда меня интересует прежде всего как средство для поддержания здоровья 16. Я стараюсь придерживаться диеты, которую разработал сам И 17. Я плохо переношу голод и быстро слабею от него ц 18. Еда не доставляет мне большого удовольствия Отношение к спиртным напиткам1 1. Моё желание выпить зависит от настроения ц 2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться 3. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня не тянет к спиртному 4. Я люблю выпить в весёлой, хорошей компании гг с 5. Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать на-смешки и презрение со стороны 1 Данный, как и следующий по порядку, список суждений включается в методику по желанию отвечающего, если соответствующие проблемы (отношение к спиртным напиткам и сексуальные проблемы) для него актуальны.
337
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 6. Спиртное не вызывает у меня ве-сёлого настроения 7. Я испытываю отвращение к спиртному С ЦЛ 8. Спиртным я стараюсь заглушить приступы плохого настроения, тоски или тревоги 9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии П 10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам СШП 11. Спиртные напитки меня пугают И 12. Выпив немного, я особенно ярко 13. воспринимаю окружающий мир Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию Ц
А л Сексуальные проблемы 1. Сексуальные проблемы мало меня беспокоят НН 2. Малейшая неприятность подавляет у меня влечение к другому че- 3. ловеку
Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни ц 4. Периоды сильного влечения чередуются у меня с периодами без- , 5. различия и холодности
Я быстро возбуждаюсь, но и
быстро остываю, успокаиваюсь НН 6. При нормальной семейной жизни не должно существовать никаких половых проблем 7. У меня сильное влечение, которое трудно сдерживать к 8. Моя застенчивость мне очень сильно мешает ИИ 9. Измены я бы никогда не простил 10. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно будет мешать нормально жить и работать 338
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 11. Наибольшее удовольствие мне доставляют ухаживание и флирт ЛС 12. Я люблю анализировать своё отношение к проблемам пола, свои собственные ощущения и желания, связанные с этим 13. Своё половое влечение я считаю ненормальным и стараюсь с ним бороться гл 14. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большое значение ЛИ Отношение к одежде 1. Я люблю яркие и броские костюмы А 2. Считаю, что надо всегда быть прилично одетым 3. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой 4. Я люблю модную, необычную одежду, которая привлекает к себе внимание ИИ К 5. Я никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне нравится АС 6. Я люблю одеваться так, чтобы было к лицу К 7. Я не люблю слишком модничать и считаю, что надо одеваться так, как все 8. Я часто беспокоюсь о том, что мой костюм не в порядке 9. Я мало думаю об одежде 10. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм 11. Я предпочитаю тёмные и серые тона 12. Временами мне хочется одеться ярко и модно, а временами я вообще не интересуюсь своей одеждой Отношение к родителям 1. Я очень боюсь остаться без родителей П 2. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если в сердце хранишь обиду на них 339
Часть 1. Психологическая диагностика
1 2 3 4 3. Я люблю и привязан к своим ро-дителям, но бывает, что сильно обижаюсь на них и спорю с ними ЛЛ 4. В одни моменты времени мне ка-жется, что родители меня слиш-ком опекают, а в другие — что я непослушен и причиняю родным огорчения 5. Мои родители не дали мне того, что необходимо для жизни К 6. Я упрекаю родителей в том, что в детстве они уделяли недостаточно внимания моему здоровью 7. Я очень люблю (любил) одного из родителей 8. Я люблю родителей, но не переношу, когда мною командуют и распоряжаются 9. Я очень люблю маму и боюсь, что с ней что-нибудь случится пп 10. Я упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) сво- 11. их родителей
Родители меня слишком притесняли и во всём навязывали свою волю глпэ 12. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими ш 13. Я считаю себя виноватым перед родителями э Отношение к друзьям 1. Мне не раз приходилось убеж-даться в том, что дружат из-за выгоды 2. Я хорошо чувствую себя с теми, кто мне сочувствует 3. Для меня важен не один друг, а целый дружный коллектив ГЦ 4. Я ценю такого друга, который умеет выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить к 5. По друзьям, с которыми при-шлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу себе новых друзей 340
Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 6. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей И 7. Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем хотелось бы СС 8. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю к людям 9. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательно относятся ко мне 10. Я сам выбираю себе друзей, но бросаю их, если разочаровываюсь в них 11. Я не могу найти себе друга по душе 12. У меня нет никакого желания иметь друга 13. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их 14. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с 15. друзьями
Я люблю иметь много друзей и
тепло отношусь к ним Л А Отношение к окружающим 1. Я окружён глупцами, невеждами и завистниками 2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня Э 3. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие они меня тяготят 4. Я считаю, что самому не следует особенно выделяться среди окру-жающих 5. Я стараюсь жить так, чтобы окру-жающие не могли сказать обо мне ничем плохого 6. Мне кажется, что окружающие меня люди презирают меня и смотрят на меня свысока 7. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке Г С 8. Больше всего со стороны окру-жающих я ценю внимание к себе 341
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 9. Я чувствую хорощее или недоброе отношение к себе со стороны людей и так же отношусь к ним 10. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь С 11. Я часто подолгу размышляю: правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих 12. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает 13. От окружающих я стараюсь держаться подальше П 14. Я не знаю своих соседей и не ин-тересуюсь ими 15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чём-то плохом 16. Мне приходилось от окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меня Отношение к незнакомым людям 1. Я отношусь насторожённо к не-знакомым людям и невольно опа-саюсь зла ЭЭ Г 2. Бывает, что совершенно незнако-мый человек мне сразу внушает доверие и симпатию ЭЭ 3. Я избегаю новых знакомств 4. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу 5. Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нём люди 6. Я никогда не доверяюсь незнако-мым людям и не раз убеждался в том, что я прав в этом 7. Если незнакомые проявляют ин-терес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним 8. Незнакомые люди меня раздражают, а к знакомым я уже как-то привык Ц пг 9. Я охотно и легко завожу новые знакомства ГЦ с 342
Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 10. Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется и. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом — избегаю знакомств 12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым СС Отношение к одиночеству 1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива Н ШШ 2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее СШШ 3. 4. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей Периодами мне лучше среди лю-дей, периодами предпочитаю одиночество ГЭН
ЛА спшшш 5. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собесед-ником ЭИ 6. 7. В одиночестве я скучаю по лю-дям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному 8. Я не боюсь одиночества Ш 9. Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко я оказываюсь в одиночестве 10. Я люблю одиночество 11. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями Л Отношение к будущему 1. Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач 2. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным 3. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим 4. В будущем меня больше всего бес-покоит состояние моего здоровья 343
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 5. Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планы ГГ 6. Я не люблю много думать о своём будущем 7. Моё отношение к будущему часто и быстро меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне довольно мрачным П 8. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания Э 9. Я всегда невольно думаю о воз-можных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем 10. Мои планы на будущее я люблю прорабатывать в малейших дета-лях и во всех деталях стараюсь их осуществить П 11. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту 12. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действи-тельности окажется моё будущее 13. Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами — мрачным Отношение к новому 1. Периодами я легко переношу пе-ремены в своей жизни, но перио-дами начинаю их бояться и избегать 2. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит 3. Я люблю перемены в жизни — новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг 4. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, что я избегаю их 5. Я люблю сам придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как все Ш 6. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает Э 344
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 •2 3 4 7. Я не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз и навсегда установленный порядок И 8. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает 9. Новое приятно, если только обе-щает для меня что-то хорошее ЛЭ 10. Меня привлекает лишь то новое, которое соответствует моим принципам и моим интересам ПШШЭ Отношение к неудачам 1. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и по-мощи Ш ппэ 2. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки ЭЭ 3. Неудачи приводят меня в отчаяние Э .4. Неудачи вызывают у меня силь-ное раздражение, которое я изливаю на невинных людей 5. Если случается неудача, то я всегда думаю, что же я сделал не так И 6. Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолевать 7. Если в моих неудачах кто-то ви-новат, то я не оставляю его безнаказанным ЭЭ 8. При неудачах мне хочется убе-жать куда-нибудь подальше и не возвращаться л 9. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но быва-ет, что серьёзные неприятности я переношу стойко 10. Неудачи меня пугают, и в них я прежде всего виню самого себя П ц 11. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимание 12. При неудачах я ещё больше мечтаю о свершении своих желаний 13. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться К 345
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 Отношение к приключениям и риску 1. Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск Г сс 2. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и всё никак не решусь рискнуть с 3. Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства с 4. Временами я люблю приключе-ния и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе 5. Приключения я люблю только ве-сёлые и такие, которые хорошо кончаются, а рисковать я не люблю 6. Я специально не ищу приключе-ний и риска, но иду на них, когда этого требуют обстоятельства 7. Приключения и риск меня при-влекают, если в них мне достаётся первая роль г 8. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют ли Отношение к лидерству 1. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях ц 2. Я люблю быть первым в компа-нии, руководить и направлять других 3. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится 4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку и 5. Одним людям я нехотя подчиня-юсь, другими с удовольствием командую Сам 6. Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает 7. Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю пп 8. Я не умею командовать другими лс 346
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 9. Я не люблю командовать другими, меня пугает ответственность И 10. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет И. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, чтобы за мной следовали другие 12. Я охотно следую за авторитетными людьми Отношение к критике и возражениям 1. Я не обращаю внимание на возражения и критику, всегда думаю и делаю по-своему ШШ К 2. Слушая возражения и критику, я ищу доводы в своё оправдание, но не всегда решаюсь их высказывать 3. Возражения и критика меня осо-бенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую 4. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне 5. Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают, сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев Л 6. Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в состояние уныния 7. От критики мне хочется убежать подальше 8. В одни периоды критику и возражения я переношу легко, в другие — очень болезненно 9. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей А 10. Я не слышал ещё справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам пп 11. Я сразу правильно реагирую на кри-тику и всегда стараюсь это делать Ц 347
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 12. Я убедился, что критикуют обыч-но только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться И 13. Если меня критикуют или мне воз-ражают, то мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет Отношение к опеке и наставлениям 1. Я слушаю наставления только тех людей, кто имеет на это право ЦП 2. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья ЭЭ 3. Не выношу, когда меня опекают и за меня всё решают 4. Я не нуждаюсь в наставлениях 5. Я охотно слушаю советы того, кто меня любит 6. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается ЦЛ 7. Временами все наставления про-летают мимо моих ушей, а по временам я ругаю себя за то, что не слушал людей 8. Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном 9. Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают И ' 10. Я охотно слушаю те наставления, которые мне приятны, и не пере- И. ношу тех, что мне не по душе Я люблю, когда обо мне заботят-ся, но не люблю, чтобы мною командовали ИИ 12. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчёмное для меня наставление или избабиться от ненужного для меня покровительства И 13. Наставления вызывают у меня сильное желание делать всё наоборот 14. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром 348
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 | 3 4 Отношение к правилам и законам 1. Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение К 2. Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти ГГ С 3. Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать 4. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов Г 5. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют Л 6. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность 7. Всякие правила и распорядки вызы-вают у меня желание их нарушать ц 8. Правила и законы я всегда соблюдаю 9. Я всегда слежу за тем, чтобы ок-ружающие люди соблюдали правила и 10. Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и недостаточно строго соблюдал законы 11. Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удаётся Л 12. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, но борюсь с теми, которые считаю несправедливыми Оценка себя в детстве 1. В детстве я был робким и плаксивым ребёнком 2. Я очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории Г 3. В детстве я обычно избегал учас-тия в шумных и подвижных играх 4. Я был как все дети и ничем не от-личался от моих сверстников ц 349
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 5. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и весёлым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным 6. С детства я был самостоятельным и решительным Г с 7. В детстве я был весёлым и отча-янным Г с 8. В детстве я был обидчивым и чув-ствительным СС 9. В детстве я был очень непоседливым и болтливым 10. В детстве я был таким же, как и сейчас, меня легко было огорчить, но легко также успокоить и развеселить л 11. С детства я стремился к аккуратности и порядку ИИ 12. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играли другие дети - л 13. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть с ровесниками и 14. В детстве я был капризным и раздражительным ээ л 15. В детстве я плохо спал и плохо ел Отношение к школе 1. Я любил вместо школьных заня-тий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино гэинн 2. Я сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удов-летворяли э ээи 3. В младших классах я любил школу, а потом'она стала меня тяготить ц 4. Периодами я любил школу, перио-дами она начинала мне надоедать 5. Я не любил школу, потому что учителя относились ко мне не- 6. справедливо
Школьные занятия меня очень
утомляли 350
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
1 2 3 4 7. Больше всего я любил школьную самодеятельность ' 8. Я любил школу, потому что там была весёлая компания 9. Я стеснялся ходить в школу, боялся насмешек и грубости И 10. Я очень не любил физкультуру 11. Я посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе шш 12. Школьная обстановка меня очень тяготила 13. Я старался аккуратно выполнять все задания ц Оценка себя в данный момент 1. Мне не хватает холодной рассу-дочности г 2. Временами я доволен собой, вре-менами ругаю себя за нереши-тельность - 3. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всём А 4. Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других 5. Мне не хватает усидчивости и терпения 6. Я считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей пп 7. Мне не хватает решительности 8. Я не вижу у себя больших недо-статков эи А 9. В хорошие минуты я вполне доволен собой, а в минуты дурного настроения мне кажется, что у меня не хватает то одного, то другого качества 10. Я слишком раздражителен И. Другие находят у меня крупные недостатки, но я считаю, что они преувеличивают Отношение к деньгам 1. Нехватка денег меня раздражает 2. Деньги меня совершенно не инте-ресуют ц ЭИ 3. Огорчаюсь, когда денег не хватает 351
Часть I. Психологическая диагностика
1 2 3 4 4. Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно И 5. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг 6. Если у меня взяли в долг, я стес-няюсь об этом напомнить ЛА И 7. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы 8. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить 9. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком 10. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг 11. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываясь, периодами всё пугаюсь остаться без денег 12. Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах Замечание. В приведенных списках суждений имеется мно-го таких, которые не зашифрованы. Часть подобных суждений в оригинальном, авторском варианте методики Личко служит цели выявления не только акцентуаций, но и патологий характера. Использование описанной методики в этих целях требует специального образования, профессиональной компетенции и доступно только медицинским психологам, психотерапевтам и психиатрам. Поэтому данная часть методики из описания исключена. Тем не менее многими из незашифрованных суждений можно воспользоваться для того, чтобы провести дополнительный качественный анализ особенностей характера испытуемых. Для этого выбранные ими суждения, которые не имеют определенного шифра, необходимо соотнести с данными в начале описания методики краткими характеристиками различных типов ак-центуированных характеров.
352
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Другая часть незашифрованных суждений не используется и в оригинальном варианте методики. Они служат для того, что-бы испытуемый мог свободно, без внутреннего напряжения отвечать на все суждения, так как та часть незашифрованных суждений, о которой здесь идет речь, является эмоционально и информационно нейтральной, т.е. ответы на них не свидетельствуют о наличии у испытуемых каких-либо акцентуаций в характере.
Методика 20. Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страха-ми, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность — важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной.
Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревожность — это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.
Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть переговоры с официальными лицами, разговоры по телефону, экзамена-ционные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста.
У каждого конкретного человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной степени, так что каждого,
12 НемовКн.З 353
Часть I. Психологическая диагностика
имея в виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности.
Представленная далее методика, разработанная Спилберге-ром, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. Ниже, в таблице 20, даются описания этих шкал.
Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию:
«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
Таблица 20' Шкала ситуационной тревожности
№ Суждения шкалы Выбираемые ответы
нет, это не так пожалуй, так верно совер-шенно верно 1. Я спокоен 1 2 3 4 2. Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3. Я нахожусь в состоянии напряжения 1 2 3 4 4. Я внутренне скован 1 2 3 4 5. Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6. Я расстроен 1 2 3 4 7. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8. Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9. Я встревожен 1 2 3 4 10. Я испытываю чувство внут-реннего удовлетворения 1 2 3 4 11. Я уверен в себе 1 2 3 4 12. Я нервничаю 1 2 3 4 13. Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14. Я взвинчен 1 2 3 4 15. Я не чувствую скованности и напряжения 1 2 3 4 16. Я доволен 1 2 3 4 17. Я озабочен 1 2 3 4 18. Я слишком возбуждён и мне не по себе 1 2 3 4 19. Мне радостно 1 2 3 4 20. Мне приятно 1 2 3 , 4 354
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Таблица 20 (продолжение) Шкала личностной тревожности
№ Суждения шкалы Выбираемые ответы
никогда почти никогда часто почти всегда 1 2 3 4 5 6 21. У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22. Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23. Я легко могу расстроиться 1 2 3 4 24. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25. Я сильно переживаю непри-ятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26. Я чувствую прилив сил, желание работать 1 2 3 4 27. Я спокоен,хладнокровен, собран 1 2 3 4 28. Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29. Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30. Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31. Я всё принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32. Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33. Я чувствую себя безза-щитным 1 2 3 4 34. Я стараюсь избегать критических ситуаций 1 2 3 4 35. У меня бывает хандра 1 2 3 4 36. Я бываю доволен 1 2 3 4 37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38. Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39. Я — уравновешенный человек 1 2 3 4 40. Меня охватывает беспокой-ство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4 Примечание: Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое по-лучает испытуемый за избранный им ответ.
12*
355
Часть I. Психологическая диагностика
Оценка результатов
При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 21, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.
Таблица 21 Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности
Номер суждения Ситуационная
тревожность
(ответы) Номер суждения Личностная
тревожность
(ответы) 1. 4 3 2 1 21. 4 3 2 1 2. 4 3 2 1 22. 1 2 3 4 3. 1 2 3 4 23. 1 2 3 4 4. 1 2 3 4 24. 1 2 3 4 5. 4 3 2 1 25. 1 2 3 4 6. 1 2 3 4 26. 4 3 2 1 7. 1 2 3 4 27. 4 3 2 1 8. 4 3 2 1 28. 1 2 3 4 9. 1 2 3 4 29. 1 2 3 4 10. 4 3 2 1 30. 4 3 2 1 11. 4 3 2 1 31. 1 2 3 4 12. 1 2 3 4 32. 1 2 3 4 13. 1 2 3 4 33. 1 2 3 4 14. 1 2 3 4 34. 1 2 3 4 15. 4 3 2 1 35. 1 2 3 4 16. 4 3 2 1 ¦ 36. 4 3 2 1 17. 1 2 3. 4 37. 1 2 3 4 18. 1 2 3 4 38. 1 2 3 4 19. 4 3 2 1 39. 4 3 2 1 20. 4 3 2 1 40. 1 2 3 4 Выводы об уровне развития
3,5-4,0 балла — очень высокая тревожность. 3,0-3,4 балла — высокая тревожность.
356
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
2,0-2,9 балла — средняя тревожность. 1,5-1,9 балла — низкая тревожность. 0,0-1,4 балла — очень низкая тревожность.
Методика 21. Агрессивность (Модификация теста Розенцвейга)
Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и не-обходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям.
В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка (рис. 60,1-24). На этих рисунках представлены люди в различных эмоциоген-ных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть по-няты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.
Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.
357
Часть I. Психологическая диагностика
Рис. 60. Стимульный материал к тесту на агрессивность. 358
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 60. (Продолжение). 359
Часть I. Психологическая диагностика
Рис. 60. (Продолжение). 360
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 60. (Продолжение). 361
Часть I. Психологическая диагностика
Рис. 60. (Продолжение). 362
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 60. (Продолжение). 363
Часть I. Психологическая диагностика
Рис. 60. (Продолжение). 364
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 60. (Продолжение). 365
Часть I. Психологическая диагностика
Рис. 60. (Продолжение). 366
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 60. (Продолжение). 367
Часть I. Психологическая диагностика
Рис. 60. (Продолжение) 368
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 60. (Продолжение).
369
Часть I. Психологическая диагностика
Перед началом исследования все испытуемые получают инструкцию следующего содержания:
«На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».
Оценка результатов и выводы об уровне развития
Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется от-дельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:
Агрессивные реакции.
Неагрессивные реакции.
К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (аг-рессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.
К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.
В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и
370
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего определенного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.
Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач
Данная методика предназначена для того, чтобы количест-венно оценить, в какой степени у человека развита потребность (желание, стремление, выступающие как черта личности) добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях. Процедура применения методики такова. Испытуемому на 20 сек. показывается картинка, представленная на рис. 61. После этого картинка убирается и испытуемый получает задание как можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по следующему плану:
Кем являются люди, изображенные на картинке?
Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации?
Что они делают сейчас?
О чем думают эти люди в настоящий момент времени?
Какие желания и чувства у них имеются?
Что произойдет с ними дальше?
На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные ответы, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше плана отводится только 1 минута. Время контролирует психолог, проводящий психодиагностическое обследование, и по истечении каждой минуты дает команду о переходе к ответу на следующий вопрос. Испытуемые должны писать быстро, излагая первые мысли, которые им приходят в голову. В предварительной инструкции к данной методике подчеркивается, что это якобы тест на богатство воображения, которое будет оцениваться по тому, насколько подробным, разнообразным и интересным окажется текст ответов испытуемых на предложенные вопросы.
371
Часть I. Психологическая диагностика
После того, как от испытуемого получены ответы на все 6 вопросов по одной картинке, ему показывается следующая картинка (рис. 62) и вся процедура повторяется. Далее испытуемый по-следовательно отвечает на аналогичные вопросы еще по двум кар-тинкам, представленным на рис. 63 и рис. 64.
Полученные четыре рассказа — сочинения по четырем сти-мульным картинкам далее подвергаются специальному содержательному анализу, в результате которого в рассказах-сочинениях обнаруживаются и количественно оцениваются признаки, свидетельствующие о наличии у испытуемого потребностей в достижении успехов или избегания неудач. Общая сумма баллов, набранных данным испытуемым в ходе содержательного анализа его сочинений, рассматривается в качестве показателя уровня развитости у него мотивации достижения успехов. Этот по-казатель представляет собой разницу между двумя индексами: тем, который указывает на степень развития у данного испытуемого потребности добиваться успехов, и тем, который свидетельствует о противоположном стремлении избегать неудач.
Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых
Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа ис-пытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот вопрос получен положительный ответ, то рассматриваемый рассказ-сочинение считается ценным для дальнейшего, более подроб-ного анализа. Если ответ на данный вопрос неопределенный, то рассказ откладывается в сторону и дальше не анализируется.
Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое отношение к теме достижения успехов, принимается на основе анализа цели, к которой стремятся описанные в нем персонажи. Если эту цель однозначно можно расценить как успех в деятельности, то принимается положительное решение. Во всех остальных случаях, в том числе при возникновении сомнений в пра-вильности принимаемого решения, оно будет отрицательным.
Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться:
372
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Рис. 61.
Рис. 62. 373
Часть I. Психологическая диагностика
Рис.63.
Рис. 64.
374
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Стремление человека к деловому успеху, например, открытие собственного дела, предприятия.
Стремление к достижению высокого качества в работе и высокой производительности труда.
Стремление к профессиональному самосовершенствованию, к приобретению необходимых для достижения успеха знаний, умений и навыков.
Стремление к созданию чего-то нового, оригинального, уникального — такого, что другими людьми безусловно будет воспринято и оценено как достижение человека.
Просматривая рассказ испытуемого в первый раз и ориентируясь на указанные выше критерии успеха в деятельности, тот, кто занимается содержательным анализом, должен будет решить, к какой из следующих ниже групп этот рассказ можно отнести:
Группа А — включает в себя рассказы с явно выраженным в их содержании стремлением персонажей к достижению успехов.
Группа Б — рассказы, в которых кто-то занят какой-либо полезной деятельностью, но к успеху в ней не стремится.
Группа В — рассказы, в которых нет даже намека на то, что кто-либо из персонажей занят полезной деятельностью или думает о ней.
К группе А относят рассказы, в которых имеются суждения, определенно свидетельствующие о том, что кто-то не просто занят деятельностью и думает о ней, но очевидным образом стремится добиться в этой деятельности успеха. Для этого необходимо, чтобы содержание рассказа соответствовало хотя бы одному из четырех указанных выше признаков 1-4.
Пример: «На картинке — люди, которые являются сотрудниками научной лаборатории. Они проверяют гипотезу, подтверждение которой должно привести к большому научному открытию. Они внимательно рассматривают данные, которые на бумажной ленте выдает прибор. Оба думают об этих данных и очень хотят, чтобы гипотеза подтвердилась».
К группе Б относятся рассказы, в которых речь идет о работе, но возникают сомнения в том, что персонажи действительно стремятся к достижению успехов в этой работе.
375
Часть I. Психологическая диагностика
Пример: «На фотографии — инженеры-эксплуатационщики районной ТЭЦ. Они рассматривают ленту с показаниями приборов. Это — обычная контрольная проверка, так они делают по нескольку раз в день. Они думают о том, что пора кончать работу и идти домой. Далее они снимут показания приборов и займутся их обсуждением».
Приведем также пример рассказа, относимого к группе В, где вообще речь не идет ни о какой работе:
«Эти люди шли по улице и увидели забор. Их что-то заинтересовало за забором, и они стали смотреть в щель. Постоят, посмотрят и пойдут дальше».
По окончании описанной процедуры рассказы, отнесенные к группам А и Б, получают по одному баллу, из них для дальнейшего детального анализа отбираются только рассказы, включенные в группу А.
Второй этап содержательного анализа рассказов группы А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о следующем:
Наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью, желания добиться в ней успеха (мотива достижения успехов).
Наличии у этого же персонажа ожидания того, что он дей-ствительно добьется успеха.
Наличии у персонажа опасения того, что его постигнет неудача.
Наличии у персонажа положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом.
Наличии у персонажа отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей.
Наличии у персонажа разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха.
Наличии на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть.
Наличии в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха.
Наличии у персонажа единственного, доминирующего мо-тива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.
376
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Далее подробно описывается, на каких основаниях тот, кто анализирует рассказы группы А, делает выводы о наличии в них признаков, перечисленных выше. Для того, чтобы еще раз не повторять в тексте их развернутых названий, признак, о котором идет речь в следующих абзацах, отмечен соответствующим ему порядковым номером.
1. Мотив достижения успеха считается выраженным в содер
жании рассказа, если кто-либо из его персонажей проявляет яв
ное желание добиться успеха в соответствии с критериями успе
ха, описанными ранее. В этом и во всех остальных случаях, ког
да содержательный анализ проводится по заданным критериям,
вывод о том, что рассказ соответствует этим критериям, делает
ся только на основании имеющегося в рассказе явного сужде
ния и никак не может быть домыслен. Типичные примеры суж
дений, в которых явно выражается мотив достижения успеха, сле
дующие: «Он хочет добиться успехов в работе...», «Он полон ре
шимости добиться высоких показателей...»
Если цель, расцениваемую как достижение успеха, выбрал не сам персонаж, а кто-то ему ее навязал, то наличие у данного персонажа собственного мотива достижения успеха не отмечается. Скорость работы сама по себе также не является достаточным признаком стремления к достижению успехов. Точно так же нельзя делать вывод о наличии мотива достижения успеха на ос-новании того, что персонаж предпринимает какие-то действия, которые могли бы привести его к успеху, Необходимо, чтобы в рассказе было выражено явное и недвусмысленное желание добиться успеха.
Ожидание успеха отмечается тогда, когда действующий и стремящийся к успеху персонаж рассказа высказывает предположение о том, что он добьется успеха, или уверенность в этом.
Ожидание неудачи отмечается тогда, когда высказывание об этом содержит предположение или опасение неудачи. К последней категории относятся высказывания, из которых не вполне ясно, о чем идет речь: об ожидании успеха или об ожидании неудачи. Приведем примеры высказываний, свидетельствующих об ожидании успеха или неудачи.
«Этот человек рассчитывает на успех в своем деле». «Этот человек опасается, что его в конечном счете постигнет неудача».
377
Часть I. Психологическая диагностика
А вот пример неопределенного высказывания, которое следует отнести к категории 3: «Его работа в конечном счете придет к какому-то результату».
Если в рассказе-сочинении есть предложение, которое говорит о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у персонажа приятные эмоции или что он радуется уже достигнутому успеху, то данное предложение отмечается как признак того, что со стремлением к успеху у персонажа связаны положительные эмоции. Пример: «Идет спектакль. Ру-ководитель художественного коллектива смотрит вместе со своим помощником из-за кулис на сцену и рассчитывает на успех. Все идет хорошо, и они испытывают приятные эмоции в связи с ожидаемым успехом».
Если анализируемый рассказ содержит предложения, сви-детельствующие о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у вовлеченного в нее персонажа отрицательные эмоции, или если из соответствующего предложения недостаточно ясно, о каких — положительных или отрицательных эмоциях идет речь, то делается вывод о том, что данное предложение соответствует категории 5. Примеры: «У него что-то не получается, и это вызывает чувство разочарования», «Че-ловек занят делом и переживает за него».
В качестве действий, направленных на достижение успеха, рассматриваются такие, которые способствуют продвижению к нему. Это могут быть действия как умственного, так и практического планов. Важно только, чтобы эти действия совершал именно тот персонаж, который стремится к успеху, а не кто-либо иной. Примеры: «Человек думает над задачей» (это — умственное инструментальное действие), «Человек отлаживает работу машины, которую он изобрел» (практическое инструментальное действие).
В содержании того или иного рассказа-сочинения могут встретиться предложения, указывающие на наличие нескольких разных умственных и практических инструментальных действий. В этом случае каждое из них отмечается как отдельное, независимо от наличия остальных. Например, если в одном и том же рассказе испытуемого встретились оба указанных выше в ка-
378
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
честве примеров предложения, то считается, что в данном рассказе фактически имеется два разных инструментальных дейст-вия, и каждое из них учитывается и оценивается отдельно.
Любые предложения в рассказе, рассматриваемые как внутренние (связанные с личностью действующего лица) или внешние (связанные с обстановкой, в которой данный персонаж действует) препятствия, отмечаются отдельно и относятся к данной категории. Примеры таких суждений в рассказе: «Он не уверен в себе» (препятствие внутреннего плана); «Неожиданно сломалась машина, которую он изобрел» (препятствие внешнего плана);
Любая помощь со стороны, направленная на достижение успеха, на которую рассчитывает или которую принимает персонаж, отмечается как относящаяся к данной категории. Примеры: «Ему сочувствуют, сопереживают окружающие»; «Товарищ по работе помогает ему добиться успеха».
В заключение содержательного анализа рассказа-сочинения, отнесенного к группе А, определяется, является ли стремление персонажа к успеху единственным мотивом, который руководит его действиями, мыслями и чувствами. Если в результате анализа рассказа обнаруживается какой-либо иной мотив поведения персонажа, конкурирующий с мотивом достижения успеха, то стремление к успеху не считается единственным внутренним побуждением действий данного персонажа и наличие в рассказе признака категории 9 не отмечается. Приведем пример такого рассказа, в содержании которого просматриваются два конкурирующих друг с другом мотива: стремление к успеху и желание отдохнуть. «Человек долго стремился добиться успеха в этом деле, но очень устал, и в данный момент времени он думает не только о работе, но и о том, чтобы скорее бросить все и отдохнуть».
Оценка результатов
С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков данный рассказ-сочинение получает по 1 баллу. При этом баллы,
379
Часть I. Психологическая диагностика
полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положительным знаком, а баллы, полученные по признакам 3 и 5, — с отрицательным знаком (последние свидетельствуют о степени развитости мотива избегания неудач).
Общая сумма положительных баллов, полученных испытуемым по всем его рассказам, является общим количественным показателем степени развитости у него мотива достижения успехов. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов, полученных рассказами-сочинениями, написанными данным испытуемым.
Если эта сумма положительная, то делается вывод о том, что у данного испытуемого мотив достижения успехов преобладает над мотивом избегания неудач. При отрицательной сумме делается вывод о том, что мотив избегания неудач доминирует над мотивом достижения успехов. При нулевой сумме считается, что оба мотива взаимно погашают друг друга и мотивация достижения успехов отсутствует (как реальная поведенческая тенденция).
Еще по теме МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ:
- 17.3. Методы криминалистического изучения личности
- КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД РЕЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ
- § 5. Психологическая диагностика
- 1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930-го по 1939 гг.
- 2.7. О диагностике черт личностии «измеренной индивидуальности»
- § 7. Психосемантические методы диагностики личности
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
- Глава 3. МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- ГЛАВА 4.МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ
- МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
- Глава 14Методы диагностики употребления психоактивных веществ
- Методы (метод-ка) для исследования личности
- Глава 1МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
- 6.1. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ
- МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ
- Дифференциальная диагностика расстройств личности и акцентуаций характера в практике военно-врачебной экспертизы
- ПАРАКЛИНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
- ГЛАВА 2 ПСИХИАТРИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА