<<
>>

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С вхождением ребенка в подростковый период происходят существенные преобразования в характере мотивации его учебно-познавательной деятельности. Мотивы, доминировавшие на прежнем этапе онтогенеза, оказываются вытесненными другими, которые ранее не занимали столь значимого места.

Так, в качестве ведущего мотива в средних классах исследователи называют стремление подростка завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников, что продиктовано общими особенностями этого возрастного периода.

Факторы развития

Ведущим мотивом в средних классах является стремление подростка завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников.

Проявления собственно познавательных интересов подростков, как правило, сильно расходятся. У одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих — к большинству из них (Мухина В. С, 1997). Однако в целом исследователи отмечают у детей в

Мотивация учебной деятельности: девочкам присущ интерес к предметам гуманитарного цикла

устойчивый предметам. подростков активного интереса к учебе нет, а для

значительной части учащихся (примерно 54%) характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку (Кон И. С, 1989).

С возрастом у подростков происходит все более глубокая дифференциация учебных интересов, которая в старших классах во многом может диктоваться и истинным, познавательным интересом, и прагматической целью — необходимостью определенных предметов для сдачи вступительных экзаменов в вуз.

Исследования ученых

Поданным Г. И. Щукиной, существует общая тенденция предметной направленности интересов учащихся. Исследователем было обнаружено явное первенство интереса к математике на протяжении всего школьного возраста (Щукина Г.

И., 1988).

Следует, однако, заметить, что существуют сильные тендерные различия в характере познавательных интересов: девочкам присущ интерес к предметам гуманитарного цикла, а мальчикам — естественнонаучного. Например, в исследовании Н. Д. Левитова наибольшее число выборов у мальчиков получила математика, а у девочек — литература (Левитов Н. Д., 1962).

В старших классах учебно-познавательная деятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений. Так, например, в исследовании А. В. Кирьяковой широкий мотив «реализация жизненных планов» занял первое ранговое место, а познавательный интерес — всего лишь четвертое (см. таблицу) (Кирьякова А. В., 1991).

Эти данные показывают, что учебные мотивы старшеклассников все больше сплетаются с мотивами профессиональной ориентации и их необходимо рассматривать в совокупности.

Мотивировки Кол- во ответов в % Ранговое место
Стремление принести пользу обществу 20,4 III
Ответственность перед коллективом 7,7 V
Нежелание огорчать родителей 43,1 II
Реализация жизненных планов 57,6 I
Познавательный интерес 14,5 IV

<< | >>
Источник: Аверин В. А.. Психология человека от рождения до смерти. 2002

Еще по теме МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. § 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования
  2. § 6. Ученик как субъект учебной деятельности
  3. 4.2. Анализ деятельности учения
  4. ГЛАВА 15Дальнейшие перспективы развития психологии мотивации
  5. ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  6. МОТИВАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  7. ГЛАВА 6. СТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
  8. 6.5. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения
  9. Какие факторы влияютна успешность учебной деятельности?
  10. Глава 2СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ