Общая схема урока

1. Вступительное слово об обсуждаемой ценности. Назвав тему группового обсуждения, педагог должен рассказать о привычном восприятии этой ценности в обществе («обычно считается, что родина – это…»), а также о высоком понимании предлагаемой для обсуждения темы («мудрые люди полагают, что родина – это…»).

2. Описание смыслового пространства ценности. Используя синонимический, метафорический и аллегорический ряды, а также привлекая образные ассоциации и перечисление антонимов, педагог фактически описывает семантический ареал рассматриваемого термина. Тем самым он задает рядом значений направления и пределы свободного поиска толкований и интерпретаций. Естественно, данный перечень ни в коем случае не является ограничивающим творческие возможности детей, напротив, в ходе урока учащиеся должны выйти за указанные пределы и связать с рассматриваемым понятием столь далекие образы, синонимы и термины, чтобы его смысловое поле расширилось до максимума, не теряя при этом известной структурности и целостности.

3. Объяснение для «марсианина». Предложите детям разъяснить смысл и специфику понимания ими ценности воображаемому лицу, не имеющему ни малейшего представления о характере данного ценностного переживания. Пусть кто-то из обладающих актерскими задатками детей возьмет на себя роль такого «марсианина», а другие будут ему наперебой рассказывать о том, что представляет собой данная ценность.

4. Кинестетическое моделирование. Предложите детям определить, каков вкус, цвет и запах у данной ценности, какие звуковые картины, ландшафты и ситуации ассоциируются с нею.

5. Целевое вопрошание. После проведенной стимуляции и достижения детьми креативного состояния следует приступить к обсуждению места ценности в жизни человека и народа. Вопросы по содержанию могут предъявляться самые неожиданные и разнообразные. Дети должны осознать, какие проблемы лично перед ними ставит данная ценность и какие задачи они призваны решить для того, чтобы обрести это сокровище (синоним ценности). Вопросы могут быть самые что ни на есть каверзные, даже желательно, чтобы большинство из них было «на засыпку», с этакой «сумасшедшинкой». Следует разбить поиски понимания ценности на несколько направлений, определив их соответствующими вопрошаниями, стимулирующими самоактивную разработку смыслов.

К примеру, какие аналогии с рассматриваемой ценностью можно отыскать в будничных делах и глобальной стратегии жизни, в организме человека и человеческой судьбе, в отношениях в семье и в исторической судьбе народа, в природном существовании и планетарных взаимоотношениях государств, в творческом коллективе и в интимных духовных собеседованиях. Вопросы могут быть поставлены более чем прямо и резко, можно связать с ценностью такие вопросы, которые не всякий и решится обсуждать: «Кем Вы себя видите в будущем?», «Что самое главное в людях?», «Как ценность может быть связана с добром и злом, как она проявляется в мифах и сказках?», «Правда, что человек с ценностью человечнее?», «Почему люди не принимают настоящую ценность, как главное сокровище жизни?» Эта часть урока менее других предсказуема и направляема.

6. Подведение итогов урока. Оно должно происходить в «паузе тишины», после кратковременного молчания всей группы, желательно под музыку и обязательно в замедленном темпе. Завершать урок следует сугубо суггестивно, а потому следует проводить урок ценностного изобретательства последним, дабы не ограничиваться временными рамками в случае спонтанной активизации группового обсуждения. При подведении итогов урока дети должны быть расслаблены и углублены в себя, они медитативно воспринимают целостный конгломерат найденных ими смыслов и значений подлинной жизни и впитывают преподанный самими себе же урок человечности. Подведение итогов урока при ценностном изобретательстве представляется очень важным. Без него тема словно «повисает в воздухе», не имея возможности кристаллизоваться в форме связанных друг с другом смыслов и значений.

7. Объявление темы следующего занятия. Фактически речь идет о неявном программировании процесса самостоятельной подготовки детей к следующему обсуждению путем их целевого центрирования на теме. Не следует навязывать выполнение тех или иных домашних заданий, но предложить приготовить какие-то изображения, тексты или сценки необходимо; дети должны знать, что творчество не только разрешено, но и поощряемо. Если домашняя «заготовка» касается темы предыдущего занятия, её следует вынести за рамки урока, предоставив ребёнку время в самом начале или в конце обсуждения. Если же кто-то из детей подготовил демонстрацию к настоящему уроку, следует предоставить ему время для показа в конце четвертого раздела урока.