ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

Мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, томно новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни было лет.

Ларошфуко

В психологии возраст — это понятие, служащее для обозначения временных характеристик индивидуального развития человека.

Хронологический возраст — это количество лет, про-житых человеком: Всю жизнь человека принято делить на определенные возрастные периоды. Существует очень много концепций возрастной периодизации развития человека. Так, например, древнекитайская классификация включала в себя семь основных периодов: » молодость — до двадцати лет; ¦ возраст вступления в брак — до тридцати лет;

возраст выполнения общественных обязанностей — до сорока лет;

познание собственных заблуждений — до пятидесяти лет;

последний период творческой жизни — до шестидесяти лет;.

желанный возраст — до семидесяти лет;

старость — от семидесяти лет.

Знакомясь с различными периодизациями индивидуального развития человека, следует учитывать, что не существует жестких границ начала и завершения каждой стадии, каждый человек индивидуален, и процессы в каждом возрасте происходят неравномерно.

В 1965 году на Международном симпозиуме по возрастной периодизации в Москве была принята следующая международная периодизация возрастов: новорож-денный — от 1 до 10 Дней, грудной возраст — 10 дней — 1 год, раниее детство — 1-2 года, первый период детства — 3-7 лет, второй период детства —8-12 лет для мальчиков, 8-11 лет для девочек, подростковый возраст — 13-16 для мальчиков, 12—15 для девочек, юношеский возраст — 17-21 для юношей, 16-20 для девушек, средний (зрелый) возраст— первый период— 22-35 для мужчин, 21-35 для женщин, второй период — 36-60 для мужчин, 36-56 для женщин, пожилой возраст — 61—74 для мужчин, 56— 74 для женщин, старческий возраст — 75—90 и для мужчин, и для женщин и долгожители — старше 90 лет.

В отличие от хронологического возраста, психологический возраст обозначает определенную качественно- своеобразную ступень развития человека, обусловленную закономерностями формирования организма, усло-виями жизни, обучения и воспитания и имеющую кон-кретное общественно-историческое происхождение (см.

Стадии развития личности (по Э. Эриксону) Стадии развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития 1. Раннее младен-чество (от рожде-ния до 1 года) Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении н других жизненно важных потребностей Недоверие к людям ияк результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция 2, Позднее младен-чество (от 1 года до 3 лет) Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого, от родителей человека Сомнение в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков (например хождения). Слабо развитая речь, сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих людей 3. Раннее детство

(около 3-5 лет) Активность. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение Пассианвсть. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям. Подакленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения 4. Среднее детство (от 5 до П лет) Трудолюбие. Выраженное чувство долгв и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазин и игры на лучшие - Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки, избегвине сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, об- - речснности на то, чтобы всю жизнь оставаться по-средственностью. Ощущение временного затишья Продолжение табл. 1 Стадии развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач 5.

(от П до 20 лет) Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы - плвиов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование... Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на ребя лидерства в группах сверстников и при иеобходи- - мости подчинение им Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролавая фиксация. Потеря трудовой ' активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидирования. Путаница в моральных и мировоззренческих установках 6. Ранняя взрос-лость (от 20 до 40- 45 лет) Близость к людям. Стремление к контактам с людьми. Желание и способность посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь й работа. Удоалстворениость личной жизнью Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, расстройств, воз-никающих под влиянием якобы существующих угрожающих сил 7. Средняя взрослость (от 40-45 до

60 лет)

. . ..... Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная, разнообразная Застой. Эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Исключительная забота о самом себе, всепрощение себя

Окончание табл. 1

Стадии развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, родительская гордость за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения 8. Поздняя взрос-лость (свыше 60 лет) Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка, Принятие прожитой жизни такой, какая она есть.

Особенность протекания возрастного кризиса зависит от темперамента человека, характера, индивидуальных, биологических и социальных отношений. Во время кризиса личность, как открытая система, становится неустойчивой, даже на слабые раздражители отвечает неоправданно интенсивными откликами, что иногда приводит к непрогнозируемым эффектам.

В исследовании Лазаруса (1966 г.) было показано, что при столкновении с кризисным периодом у человека по-являются разные типы преодолевающего поведения.

Первый тип — это поведение, направленное на разрешение проблемы. Основное направление поведения — это приспособление к изменившимся условиям.

Второй тип — это регрессия. Это такой вариант поведения, в основе которого лежат детские формы поведения, которые во младенчестве позволяли преодолеть проблему путем перекладывания ответственности на других. Одним из вариантов регрессивного поведения считается алкоголизм и наркомания.

Третий тип — отрицание. Восприятие реальности искажается таким образом, как будто бы проблема исчезает сама собой.

Аффективные реакции. Возникновение проблемной ситуации у аффективных людей вызывает чаще всего гнев, страх, тревогу, печаль. Если попытка преодоления трудностей терпит неудачу, то развиваются основные фазы кризиса.

Форма, длительность и острота кризиса значительно различаются в зависимости от индивидуальных особенностей человека, социальных и микросоциальных условий, общества в целом. Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, определенным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия. Это точка зрения Фрейда, Эриксона, Хорни. Другие видят в кризисах отклоняющееся, девиантнсе поведение.

Возрастные кризисы возникают на стыке двух возрастов и характеризуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Для такого периода характерен отказ от старого, когда человек теряет некоторую часть из приобретенного прежде. Основной смысл переходного периода состоит в таких изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств-и черт. Центральное для определенного возраста новообразование несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности человека следующего возраста.

Воз возрастные кризисы характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными, часто конфликтуют с окружающими взрослыми, особенно с родителями. Возникает отрицательное отношение к ранее спокойно выполнившимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма. Дети как бы раздвигают границы можно — нельзя, хочу и надо. Если взрослые помогают ребенку расширить его возможности по овладению средствами, необходимыми для того, чтобы удовлетворять аовые потребности, осваивать новые сферы жизни, то кризис преодолевается и ребенок выходит на новый уровень развития.

На грани возрастов ребенок открывает для себя сам факт наличия иных форм жкзни, деятельности, сотрудничества, общения, н подобное открытие провоцирует буквальное воспроизведение этого, пока еще очень наивного представления в собственном поведении. Неадекватность этого нового провоцирует конфликты. Разворачивание конфликтной ситуации приводит к обнаружению внешних и внутренних препятствий на пути реализации желаемого поведения. Внешние со временем исчезают, но обнаруживаются и ииые ограничения, внутренние. Эти ограничения связаны с недостаточными возможностями ребенка в реализации новых видов деятельности.

Известный исследователь детских кризисов К.Н. Поливанова выделяет пять этапов развертывания кризиса возрастного развития: открытие, мифологизация, конфликт, рефлексия и разрешение. В этой логике бесконфликтное протекание кризиса невозможно, если понимать конфликт как закономерный этап в развитии кризиса. Если же понимать конфликт как бытовую ссору, скандал, то в таком смысле его можно избежать.

Основоположником отечественного учения о кризисах психологического развития детей является П.П. Плотский, который выделил три стадии течения кризиса: пред- кризис, собственно кризис и посткризис.

Предкризис является переходной стадией от стабильного периода развития ребенка к кризисному изменению его психологических функций,.а поеткрнзнс, наоборот, характеризует их возвращение к нормальному состоянию.

Кризис является временем максимального обострения имеющихся психологических проблем детей или их первичного проявления. В кризисе степень отклонения психофизиологических параметров от определенной условной нормы становится максимальной. Кроме резкого изменения интенсивности признаков, на фоне кризиса отмечается повышение неустойчивости личности. Возрастает частота колебаний, как в сторону повышения, так и в сторону снижения. Для кризиса также характерно явление психологической диссоциации.

В частности Д.В. Элькониным было показано разделение признаков интеллектуального и эмоционального развития ребенка. В условиях кризисного периода интеллектуальные показатели снижаются, а эмоциональные — повышаются. В связи с этим у многих детей снижается успеваемость и повышается их конфликтность и агрессивность. Во время кризиса психологическая система утрачи-вает устойчивость, целостность, происходят резкие перепады настроения, эмоции, меняется мотивация. Может развиваться астения или депрессия, которая является типичным эмоциональным фоном кризиса. Во время кризиса психика ребенка активно усваивает социальные влияния.

Объединяющее начало для эмоциональной и интеллектуальной сфер ребенка имеет коммуникативная система. Характер коммуникаций отражается в особенностях речи, поведения, жестов, мимики. В стадии кризиса наблюдается резкое снижение коммуникативности до уровня прекращения большинства социальных контактов, уход в себя до следующей стадии — посткризиса. На этой стадии наблюдается противоположное явление — быстрое увеличение объема социальных контактов и восстановление всех форм коммуникативной деятельности. При этом происходит как бы прорыв коммуникаций, с постепенным зат тем восстановлением до обычного уровня. При отклонениях в развитии адаптирующая роль коммуникаций страдает. В этом случае наблюдается нарушение развития не только коммуникаций, но и интеллектуальной системы; ребенка,

Итак, можно подвести предварительные итоги: ребенок (как и Взрослый человек) развивается неравномерно, есть периоды относительно спокойные или стабильные, а есть так называемые критические периоды.

Основные Кризисы развития были открыты эмпирическим путем, причем не по очереди, а в случайном порядке: семь лет, три года, тринадцать, один, ноль. Во время критических периодов за очень короткий период человек меняется весь, целиком, в основных чертах. Это эволюционное, отборное, стремительное изменение как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

Для критических периодов характерны следующие особенности:

Границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных периодов крайне неотчетливы, возникает кризис как бы незаметно. Очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение наблнь дается в середине кризиса, в точке апогея.

Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужнла отправной точкой для их изучения. В этот период наблюдается строптивость, негативизм, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов. Внутренняя жизнь ребенка в это время сопровождается мучительными переживаниями.

Негативный характер резвития. Отмечено, что во время кризисов совершается скорее разрушительная, не- жели созидательная работа. Ребенок не только приобретает, но и теряет из приобретенного прежде. Эти приобретения Л.С. Выготский назвал новообразованиями.

К началу каждого периода складывается неповторимое соотношение ребенка и окружающей действительности,- социальная ситуация развития, закономерно определяющая его обрез жизни, ведет к возникновению новооб-разований, которые, в свою очередь, влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение его отношений.