4.5. Педагогическая культура

Педагогическая культура — часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности.

Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников.

Феномен педагогической культуры в диалоге рассматривается как «Я» в «них» и «ты» в «Я» (взаимопроникновение).

Создание педагогического мира как среды духовного, эстетического и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия.

Открытие личности для себя в другой личности.

Педагогическую культуру можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

В п ер в у ю группу компонентов педагогической культуры входят педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога — это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении. Педагогическая позиция — это некоторый моральный выбор, который делает преподаватель. Для педагогической позиции характер - ны две стороны: мировоззренческая (выражается в осознании об-щественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы); поведенческая (выражается в способности педагога принимать решения, нести за них ответственность и создавать условия для самореализации личности ребенка).

Педагогическая позиция реализуется через личностно-профес- сиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности.

группу компонентов педагогической культуры со-ставляют педагогические знания и мышление.

Согласно И.Я. Лернеру, знания бывают следующими: методологические — дают представления о путях познания педагогических явлений; теоретические — объясняют и ориентируют педагогов в совершении педагогической теории; общепедагогические, прикладные — знания в отдельных областях педагогического процесса; частноприкладные — знания по отдельным дисциплинам.

Согласно Е.В. Бондаревской, знания подразделяются на методологические, теоретические, технологические, методические.

Педагогическую культуру определяет не столько наличие знаний, сколько отношение к ним. Отношение к знаниям определяется уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление (подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления (педагог не должен быть одинаковым); проблемно-вариативное мышление.

К третьей группе компонентов педагогической культуры относятся профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности.

Группыумений

Информационные умения. Включают в себя умение отобрать и скомпоновать информацию.

Умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность.

Организаторские умения.

Коммуникативные умения.

Умения проводить анализ и самоанализ.

Умения морально-волевой организации.

Владение педагогической техникой (жесты, мимика).

Прикладные умения.

Общие черты опыта творческой деятельности

Запросы преподавателя совпадают с запросами учащихся.

Забота о развитии личности учащегося.

Опора на активность личности учащегося.

Показатели творческого опыта

Ярко выражено умение анализировать ситуацию с позиции учащегося (что ему интересно, важно и разовьет его способности).

Умение разрабатывать методы и средства, отличные от традиционных.

К четвертой группе компонентов педагогической культуры относят саморегуляцию личности и культуры поведения (в первую очередь, педагогический такт).

Саморегуляция — это поведение в соответствии с педагогическими требованиями, активность в направлении удовлетворения потребностей и интересов детей.

Уровни педагогической культуры характеризуют степень сфор- мированности ее компонентов. Существует три вида уровней педа-гогической культуры.

Высокий, или профессионально-творческий, уровень. Педагог добивается высоких результатов и проявляет необходимые личностные качества.

Профессионально-адаптивный уровень.

Низкий, или репродуктивно-профессиональный, уровень.

В О П Р О С Ы

В чем заключается разница между стилем деятельности и стилем поведения?

Каковы социальные и профессиональные функции учителя?

В чем состоит своеобразие педагогической профессии?

Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Требования к личности и профессиональной деятельности педагога в различных образовательных моделях.

Понятие педагогической культуры на современном этапе.

Проблема психологизации профессионального сознания педагога.

ЛИТЕРАТУРА

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. М., 1993.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. СПб., 1995.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибрск, 1991.

Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

Профессиональная культура учителя / Под ред. ВА Сластенина. М., 1993.

Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.