Первый уровень сигнальных систем

На наш взгляд, первый уровень сигнальных систем изучен недо-статочно, что главным образом объясняется методическими трудностями. В основном эти исследования осуществляются физиологами, психофизиологами и нейрофизиологами.

Рассмотрим особенности первого уровня сигнальных систем. Процесс отражения на данном уровне начинается с формирования ощущений. Эти ощущения, имеющие определенный смысл для человека, могут быть необходимыми, опасными, болезненными, приятными, индифферентными и т. д., они сохраняются в памяти. На определенном этапе онтогенеза эти ощущения существуют еще без предметной соотнесенности и вербализации. «Язык прикосновений» перебрасывает первый хрупкий мостик между ребенком, замкнутым в своем темном и беззвучном мире, и теми, кто его окружает. Аморфная реальность постепенно детализируется, все более осмысливается, а человек постепенно приобретает способность глубоко и тонко чувствовать, познавать мир, рассказывать о себе, своих мыслях и чувствах.

Первое слово ребенка — это его первый неуверенный шаг подлинной и нелегкой дороге освоения родного языка, а через него — и всей человеческой культуры. Только преодолев этот путь, человек сможет воплотить биологические потенциалы своего организма, полученные им от природы.

Существует определенный этап развития ребенка, возникающий с так называемого «комплекса оживления», когда ребенок осмысленно реагирует на действия взрослого, узнает близких, улыбается в ответ, тянется за бутылочкой с молоком. Кроме того, ребенок может проснуться ночью и плакать от приснившегося ему сна, однако он еще не может рассказать о себе и своих переживаниях словами.

Расщепление ощущений, восприятий и представлений как важнейшая дифференциация развития рассматривается и в теории ролей Дж. Морено, который выявляет следующие стадии развития человека: «эмбриональная стадия», «первая психическая вселенная», «вторая психическая вселенная» и «третья психическая вселенная». Все эти стадии, по мнению Морено, так или иначе, связаны с ролевым поведением.

Первая вселенная человека—это действие человека в соматических ролях, не будучи с ними знакомым на сознательном уровне. Существует и «психосоматическая роль» как переходная стадия к новой ролевой категории «психической роли» [58].

Интегральной составляющей первой вселенной является мать ребенка. Она и младенец образуют «интеракциональное единство». В результате возникают взаимные ролевые ожидания, закладывающие основу всех последующих ролевых интеракций ребенка с другими людьми.

В конце стадии первой вселенной ребенок начинает различать окружающих людей и предметы, а иногда и узнавать их. Однако он переживает их и познает только в тот момент, когда они реально присутствуют. Представление или воспоминание, если таковое уже имеется, воспринимается таким же реальным, как реальные люди и объекты.

Важнейший процесс, без которого немыслимо существование нормального человека, разделение сновидения, фантазии и представления от реальности, формируется в процессе детской игры, начиная с самых ранних стадий развития ребенка. Именно в игре, начиная от манипуляции с погремушками до принятия на себя сложных ролей, требующих определенного способа поведения, ребенок ощущает ир- кусственность. В этой ситуации необходимо следование определенным правилам, иначе игра невозможна. Играть с погремушкой можно, когда она в пределах досягаемости и лишь в том случае, если она «подчиняется», а для игры необходимы партнеры, которые тоже будут действовать по определенным правилам, а также представление о ситуациях, аналогичных игре.

Возникновение знака — некое подобие игры. Люди договариваются об их применении. «Это будет означать это, а это — то», — и сфор-мировалась некая простейшая знаковая система, которая в дальнейшем будет дополняться, совершенствоваться, находить разные способы применения.

Представления как психический феномен несмотря на всю свою важность — до сих пор наименее изученная область психологического знания, при том, что психологи-практики постоянно работают именно с этим феноменом.

Представления возникают на ранних этапах онтогенеза и поначалу не являются произвольными, они вбольшей степени ассоциативны, например, сновидения, которые не управляемы. Существуют эти представления в форме психических образов, тактильных, слуховых, зрительных и т. д. Стадии их формирования на ранних этапах онтогенеза пока еще скрыты от психологического изучения. О наличии этих стадий исследователи могут судить по физиологическим и нейрофизиологическим проявлениям, а также при фиксации моторных компонентов зрения.

При исследовании психического отражения уровень представлений выделяется как самостоятельный, имеющий богатое разнообразие форм, вторичных по сравнению с непосредственными ощущениями. Представления — одна из ключевых проблем психологии, поскольку они показывают своеобразие перехода от ощущения к многообразным функциям памяти, мышления и т. д.

Следует подчеркнуть, что на первом уровне сигнальных систем возникает способность к ощущению и ассоциативным представлениям, однако способность к восприятию, то есть способность к предметной соотнесенности, возникает позже как способность называния тех или иных предметов или явлений, окружающих человека. Понятие «восприятие» рассматривается в психологии с обязательной предметной соотнесенностью того или иного воспринимаемого явления, а также с называнием того, что воспринимается.

Уровень ощущений свойственен простейшим животным, однако уровень восприятия возникает уже на более высокой степени организации. Об этом же пишет А. А. Гостев, анализируя работы других авторов. Он считает, что «вторичные образы в силу своей генетической преемственности не могут иметь ничего общего с восприятием». В доказательство автор этого тезиса приводит данные целого ряда исследований [32, с. 19-20].

Возможно, что столь категоричное суждение связано с подчеркиванием разделения этих процессов, которое не замечалось или не изучалось столь пристально ранее. На наш взгляд, здесь необходимо отметить, что новорожденный «более субъективен». У него преобладают внутренние ощущения своего самочувствия. Они объективно существуют, их порождают объективные причины — отсутствие пищи, неудобная поза, холод или избыток тепла и т. д. Эти причины и создают определенные приятные или неприятные ощущения, которые субъективны и которые пока — до развития зрительных и слуховых дифференциаций — преобладают. Именно в силу этого мы заключаем, что ребенок на данном этапе развития существо более субъективное. Картина мира у него только начинает формироваться. Сложность как в терминологии, так и в процедурах экспериментальных исследований состоит в том, что продуктом ощущений, как и восприятий, становятся образы, однако особенности оперирования ими различны, в зависимости от того, на каком уровне сигнальных систем они возникают.

Первичные сигналы воздействуют на наши органы чувств, идя от объективной реальности. Второсигнальные раздражители идут к каждому из нас от других людей в процессе общения. Так или иначе, просматривается лишь один критерий деления сигналов на первую и вторую сигнальные системы по происхождению и по функции — искусственное обозначение предметов и явлений, связанное с возникновением внутривидового общения, которое у человече- ства закрепилось в виде искусственных визуальных и слуховых сигналов.

Однако для того чтобы второй уровень сигнальной системы возник, необходимо, чтобы ребенок имел возможность вызвать образный эталон не по непроизвольной ассоциации, а на основании знака или слова.

Таким образом, первый уровень сигнальных систем возникает в процессе непосредственного общения ребенка с окружением, где ведущим является ощущение и восприятие первого порядка, относящиеся лишь к эмоциональным переживаниям.

Второй уровень сигнальных систем возникает в результате усвоения ряда условных обозначений, сначала лица человека* связанных с ним положительных эмоций, как это происходит при «комплексе оживления», а затем и от других, все более и более отдаленных от непосредственного эмоционального реагирования сигналов, какими являются буквы, цифры, произносимые слова. Это уже потом, при их частом ис-пользовании, например, отметка «пять» в школе, на искусственно созданные знаки возникает эмоциональная реакция. Однако это, как было сказано выше, осуществляется на втором уровне сигнальных систем.