ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Заключение об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста делается на основе анализа и обоб-

9*

259

Часть 1. Психологическая диагностика

щения данных, получаемых в результате исследования его познавательных процессов, личности и межличностных отношений.

Пользуясь данными о ребенке, показанными в этой карте, психолог может ответить на следующие вопросы:

1. Готов ли данный ребенок к обучению в школе?

2. В каком отношении он готов и не готов к обучению в школе?

(В ответах на эти два вопроса имеются в виду дети, поступаю

щие в школу.)

Готовым к обучению считается ребенок, чьи показатели уровня развития познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи по данным Карты индивидуального психологического развития находятся на уровне не ниже 5 баллов (речь идет в данном случае только о количественных оценках). Недостаточно готовыми к обучению в интеллектуально-познавательном плане считаются дети, чьи показатели степени развитости познавательных процессов составляют 3-4 балла. Если же показатель 2 балла и ниже, то такой ребенок считается совершенно не готовым к школьному обучению в обычной, нормальной школе

Особо хорошо подготовленными к обучению считаются дети, чьи показатели уровни развитости познавательных процессов превысили 7 баллов, а те, у кого соответствующие показатели оказались равны 9 баллам и выше — способными.

Личностная готовность ребенка к школьному обучению определяется аналогичным образом по показателям, представленным в соответствующих графах Карты индивидуального психологического развития («Личностные черты» и «Индивидуальные межличностные особенности ребенка...»).

По итогам комплексного психодиагностического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста при помощи методик, подробно описанных в 7 и 8 главах книги, рекомендуется делать определенные психолого-педагогические выводы о каждом ребенке и на их основе давать родителям, учите-

260

Глава 4.

лям и воспитателям конкретные рекомендации по повышению уровня психологического развития ребенка. Соответствующие выводы и рекомендации также представляются в виде таблицы (табл. 14), где отмечаются наиболее развитые у данного ребенка психологические свойства, наименее развитые психологические свойства, другие особенности, отмеченные у него в ходе проведения психодиагностического обследования.

На основе всего этого вырабатываются общие психолого-педагогические рекомендации по индивидуальной работе с данным ребенком, которые также фиксируются письменно для памяти в этой же таблице. Кроме того, в таблице отмечаются и особые, специальные психолого-педагогические рекомендации, касающиеся индивидуальности данного ребенка. Завершается соответствующая работа письменными отметками о том, кому и когда эти выводы и рекомендации были сообщены, а также — данными о том, были ли они в дальнейшем реализованы.

Контрольные вопросы

Трудности проведения психодиагностики в младшем школьном возрасте.

Учет индивидуальных психологических различий в выборе методик диагностики в младшем школьном возрасте.

Соотношение игровых и деловых ситуаций при проведении практической психодиагностики младших школьников.

Особенности применения различных тестов в младшем школьном возрасте.

Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей младшего школьного возраста.

Чем определяется психологическая готовность детей к обучению в школе и каким образом она оценивается?

Способы оценки общей ориентации ребенка в мире при поступлении в школу и его мотивационно-познавательной готовности.

Методы оценки внимания детей младшего школьного возраста.

261

Таблица 13 Карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу, и младших школьников

Фамилия и имя ребёнка

Возраст ребёнка (к моменту первого обследования)

Группа д/с или класс

Общая ори-ентация в окружающем миреизапас бытовых знаний Огноше-

ниек

обучению

вшколе Внимание Память

прэдук-тивносгь и устой-чивость распре-деление пере-ключе-ние объём зрительная слуховая опосред-ствованная динамика процесса заучивания

объём опера-тивная объём опера-тивная

продук-тивность динамич-ность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Таблица 13 (продолжение)

00

Воображение Мышление Речь речевое «Вербаль-ная фан-тазия» художест-

венно-плоскссга.

.считать

в уме наглядно-дейст-венное «Кубик Рубика» наглядно-образное «Матрица Равена» определе-ние по-нятий 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Таблица 13 (продолжение)

Речь Мотивация Личностные черты (по тесту Р. Кеттела) пассивный

словарный

запас активный словарный запас мотивация дости-жения успехов I II III IV V VI VII VIII IX X XI

экс-тра-вер-сия уве-рен-ность в себе спо-кой-ствие неза-виси-мость бла-гора-зумие доб-росо-вест-носгь сме-лость прак-тич-ность опти-мизм само-конт-роль невоз-мути-мость 22 23 24 25 i

Таблица 13 (продолжение)

Индивидуальные межличностные особенности ребёнка (по мнениям родителей, учителей и воспитателей) общи-тель-ность орга-низа-тор-ские спо-соб-ности взаи-моот-ноше-нияс

деть-ми аль-тру-изм эмпа-тия агрес-сив-ность бес-

по-

мощ-

ность обид-чи-вость спра-вед-ли-

вость прав-ди-вость веж-ли-вость послу-шание само-стоя-тель-ность нас-

той-

чи-

вость трудо-любие уве-рен-ность в себе 26 Таблица 14

Психолого-педагогические выводы и практические рекомендации

Фамилия и имя ребёнка

Дата заполнения

Дата обсле-дования ребёнка Наиболее раз-витые психологи-ческие свойства Наименее раз-витые психологи-ческие свойства Другие особен-ности Общие психолого-педагогические рекомендации Специальные психолого-педагогические рекомендации Примечания:

кому и когда

эти рекомендации

даны; отметка об

их реализации

наиме-нование пока-затель наиме-нование пока-затель

1 2 3 4 5 6 7 8 Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

9. Методы оценки памяти детей младшего школьного воз-раста.

Методы психодиагностики мышления ребенка младшего школьного возраста.

Методы изучения воображения младших школьников.

Методы оценки уровня развития речи у младших школьников.

Общая характеристика методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников.

Детский вариант личностного теста Р.

Анкета для экспертного оценивания коммуникативных личностных качеств и межличностных отношений ребенка младшего школьного возраста.

Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

Представление результатов психодиагностики младших школьников в Карте индивидуального психологического развития.

Представление выводов и практических рекомендаций по повышению уровня психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

Практические задания

Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по общей ориентации в мире, отношению к школе и запасу бытовых знаний.

Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по развитию внимания.

Определить готовность двух детей — шестилетнего и семилетнего возраста — по уровню развития памяти к обучению в школе.

Определить готовность к обучению в школе одного ребен-ка шести- или семилетнего возраста по воображению.

267

Часть I. Психологическая диагностика

Определить готовность к обучению в школе двух детей — шестилетнего и семилетнего ребенка — по уровню развития мышления.

Определить готовность к обучению в школе любого ребенка по уровню развития речи.

Исследовать индивидуальные, личностные особенности ребенка, обучающегося в III или IV классах начальной школы, по детскому варианту теста Кеттела.

Исследовать личностные особенности ребенка V класса с помощью детского варианта теста Кеттела.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: методические рекомендации / Сост. Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. Л., 1985.

Берулава ГА. Психодиагностика умственного развития уча-щихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.

Вопросы педагогической психодиагностики. Таллинн, 1976. — 156 с.

Графические методы в психологической диагностике / Сост.

Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80).

Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М., 1993.-73 с.

Забранная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. Киев, 1988.

Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982. - 96 с.

[Требования к заданиям для определения уровня развития теоретического мышления (младшие школьники): 33-37. Как установить степень сформированное™ теоретического мышления: 37-73. Как определить уровень развития мышления в начале обучения: 77-87].

268

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

9. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи-ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. (Исследования интеллекта: 145-155.)

10. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.

Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141 -167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173-186.)

Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6-38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51.)

Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980.

Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч. I. Оп-ределение готовности к обучению в школе. СПб., 1994. — 78 с.

Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вариант. СПб., 1993. - 57 с.

Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович ИЛ. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в системе межличностных отношений: 178-192).

ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оцен-ки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

269

Часть I. Психологическая диагностика