ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Профессиональное самоопределение начинается с раннего возраста в играх детей и постепенно достигает своего реального завершения в юности и молодости. Дошкольник *

Возраст сюжетно- ролевых игр Ребенок принимает на себя профессиональные роли: врача, продавца и т.

Дети сообща воспроизводят труд взрослых при лечении, продаже и т. д. Осваивают отношения в труде. Приобретают представления о значимости и необходимости труда, во время бесед, рассматривании картинок, рассказов воспитателя, проводящим экскурсии. Сама трудовая деятельность дошкольников связана с игрой и служит средством развития личности. Форма организации труда зависит от возраста, уровня развития трудовых навыков и трудовых заданий. Воспитывается потребность трудиться Младший

школьник *

Подражает значимым взрослым: родителям, учителям Свои возможности младшие школьники реализуют в учебной и трудовой деятельности. На основе воссоздающего воображения дети обогащают свое представление о содержании различных видов труда, формируются умения понимать условность различных событий, воображать себя в определённой профессии. Сформированность простых экономических умений и навыков (в деловых игровых имитациях) способствует подготовленности учащихся к труду. Профессионально окрашенные фантазии окажут в будущем определенное влияние на профессиональное самоопределение личности. Подросток *

Возраст фантазий, мечты Подростки к профессиям относятся избирательно. Они свои мечты не соотносят с практической деятельностью. Мечтают заниматься интересной работой , иметь верных друзей, много путешествовать. Видят себя представителями той или иной привлекательной профессии. Мечтают о выдающемся положении: первопроходца, предпринимателя, банкира, врача и т. д.

Мальчики-подростки ориентируются на мужественные профессии, где нужна сильная воля, смелость, выдержка (летчики, космонавты, автогонщики и др.).

Постепенно к юности все больше внимания уделяет реальным обстоятельствам. Это этап пробного выбора. Ранияя

юность *

Необходи-мость решительного выбора профессио-нального самоопределения Если профессиональные планы подростков очень расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты, то в юности необходимо сделать решающий выбор. Это в первую очередь касается тех, кто оставляет школу и приступает к самостоятельной трудовой деятельности. К окончанию школы очень трудно выбрать профессию. Профессиональные намерения неопределённы. Романтические устремления в настоящем реализовать невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть?

Основываясь на результатах самоанализа, прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение идет с точки зрения:

а) ИНТЕРЕСОВ оптанта (человека, выбирающего профессию). Интересно или неинтересно. «Я люблю исторические романы. Стану историком». Соотнесение с тем, где и как работать — нет. Есть предмет размышления и конечный результат. Но нет ни плана действия, ни способа достижения. Интересы оптанта стимулируют его больше заниматься этим предметом (историей). Учебные предметы в этот период разделяются на важные, нужные и не важные;

б) выбор профессии с точки зрения СПОСОБНОСТЕЙ оптанта. «У меня хорошо идет математика — не заняться ли ею».

Нужно иметь в виду, что задатки способностей многоплановы. Даже великие люди находили себя не сразу.

Выявление способностей оптанта — подкрепляет его интересы к выбираемой профессии;

в) выбор профессии с точки зрения СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ: «Хочу помогать людям: стану врачом»

На этом этапе юноша обсуждает с осведомленными лицами ценности той или иной профессии.

Практическое принятие решения включает в себя два компонента:

Определение уровня квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки к нему.

Выбор специальности.

Может быть и наоборот сначала поступить в учебное заведение. Этот путь преобладает. Психологически более комфортно чувствуют те юноши и девушки, которые продолжают общее образование или учатся в профессиональных техникумах, колледжах.

Через профессиональное образование происходит учебно-профессиональное самоопределение Юность *

Профессио-нальная подготовка в

учебных заведениях или на предприятиях В возрасте 16-23 лет большинство юношей и девушек получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях.

Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее не всем приносит удовлетворение. Некоторые разочарованы в выборе профессии. Работа может быть скучной и механической, руководитель — несправедливым, а сослуживцы — не разделяют их мнений.

Неспособность адаптироваться может помешать дальнейшему профессиональному росту. Срочно необходимо вносить коррективы в отношении будущей работы и своих профессиональных достижений.

Большую помощь может оказать наставник. Юноши, опекаемые наставниками, приобретают мастерство и уверенность в своих силах. Вскоре они осваиваются на своем рабочем месте и могут начать даже чем-то превосходить своих наставников, переставая нуждаться в их помощи. Затем они приобретают авторитет среди работников, и уже сами могут выполнять функции наставников. Наставник выполняет роль воспитателя и учителя.

Молодость Имея место и опыт работы, актуальным является ? профессиональный рост. Социально- Возникают вопросы: профессиона 1. Как совершенствоваться, повышая льная профессиональную квалификацию. активность 1. Какие возможности повышения в должности.

Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы.

Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии.

Для многих молодых людей к 30 годам вновь встает проблема профессионального самообразования.

Либо оставаться в избранной профессии, утвердить себя в ней, становиться профессионалом.

Либо сменить место работы или профессию.

Профессиональное самоопределение следует пони-мать как процесс становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека (Л.И. Катаева, Т.А. Полозова), где успешность профессиональной деятельности выступает критерием успешности жизни.

Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трех субъективно-личностных форм жизнедеятельности человека:

выбор трудового пространства для приложения личностью ресурсов трудовой активности;

выбор профессии;

реализации содержания трудовой деятельности.

На самоопределение влияют: Социальное Материаль Уровень Случайные фак положение ное образова торы подрост семьи благополу ния кового и чие семьи родителей юношеского увлечений

Раннее профессиональное самоопределение обычно связано:

с неблагополучными семейными условиями;

с низкой успеваемостью в школе;

с недостаточно осознанным выбором специальности:

а) когда обращается внимание только на содержание и внешний престиж профессии без рассмотрения других факторов и возможностей. Например, при выборе профессии геолога, её романтичности, не замечаются другие аспекты: трудности экспедиций, их частота и оторванность от дома. Историю интересно учить, но ее применение ограничено;

б) когда профессии делятся только на «хорошие» (где все хорошо) и «плохие» (где все плохо). Со-держательный анализ профессии не проводится.

Затягивание, откладывание самоопределения связано:

а) с отсутствием устойчивых интересов;

б) при незрелости личности.

Профессиональное самоопределение:

это повзросление;

это устойчивый образ «Я»;

это самовыражение и т. д.

Учитывать при самоопределении:

возраст выбора профессии;

уровень информированности;

уровень притязаний оптанта.

Возраст выбора профессии

Чем младттте возраст выбирающего профессию, тем вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей- то подсказке.

Уровень информированности:

о содержании будущей профессии;

о своих особенностях личности.

Представляют себе характер, содержание и условия будущей деятельности от 25 до 60% будущих студентов вузов.

Уровень личных притязаний

Легче оценивают свои возможности, если они (оптанты) в детстве чем-то занимались, чему-то научились, что связано с выбираемой профессией.

У большинства 15— 17-летних юношей и девушек уровень притязаний завышен, что стимулирует их преодолевать трудности выбора профессии.

Заниженные притязания не стимулируют положительного решения вопросов самоопределения.

Очень сильно на выбор профессии оптантом влияет семья.

Семья обычно заинтересована в профессиональном определении своих детей:

домашние разговоры о проблемах на работе;

посещение рабочего места родителей;

внешние атрибуты профессий, инструмент;

сама окружающая атмосфера.

Целенаправленно заниматься формированием профессионального направления ребенка надо с довольно раннего возраста: посещение специализированных кружков; оценочные суждения родителей относительно различных видов деятельности знакомых

носителей определенных профессий.

***

Э. Роу связывает профессиональное становление человека с характером детско-родительских отношений в семье.

Авторитарные родители могут не считаться с интересами ребенка, основываясь на своем опыте.

Они сами определяют, что ему нужно, с какими умениями ему будет легче жить.

Иногда выбирают для детей ту специальность, которую они сами хотели бы иметь, но в силу каких-то обстоятельств не приобрели, могут принижать способности ребенка, сразу устанавливая потолок его стремлениям.

Диктат родителей может привести к тому, что проучившись, проработав, человек поймет: надо менять специальность и заново строить жизнь.

6

Ситуация. Одни дети могут активно протестовать против решений своих родителей, а другие могут МОЛ-Щ чаливо их принять.

Вопрос. Что можно сказать о рефлексивных способностях первых и вторых?

Решение. Дети, которые молчаливо принимают решения своих родителей, имеют очень низкий уровень развития рефлексии.

***

Только зрелая личность может осмысленно сделать правильный выбор профессии. А.П. Чернявская выделяет пять таких параметров:

1 .Автономность.

своих целей, инициативы и активности;

знаний и навыков в области профессий;

ориентации на успех;

опыта решения жизненных пароблем (опыта по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т. д.);

умения прогнозировать профессиональный рост;

умения принимать компромиссные решения между своими желаниями и возможностями.

Информированность о мире профессий (в целом и, в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями.

Умение принимать решения.

Умение планировать свою профессиональную жизнь.

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.

Этот общий настрой человека тесно связан с эмоци-ональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном отношении к разным профессиям и профессиональным группам (частный случай — к конкретным людям, представителям той или иной профессии) и к необходимости

принятия решения о выборе профессии.

***

Мотивы выбора профессии.

В настоящее время основными мотивами выбора профессии являются:

Материальный (основной). Высокая зарплата.

Это результат переживания в России экономического спада и массовой безработицы.

Молодежь, создавая семьи, вынуждена работать в иной сфере деятельности , чем та, которую они выбрали бы, исходя из своих желаний и способностей, образования.

Родительские установки.

Семья служит моделью определенного образа жизни и является для ребенка источником жизненных ценностей и убеждений.

Родители привлекают детей к своей профессиональной деятельности: художника, музыканта, эконо-миста, юриста и др.

Интерес к профессии.

Если интерес связан с наличием знаний и умений в определенной области , то человек сможет самоакту-ализироваться, добиться успеха, проявит творчество.

Если интерес чисто внешний, навеянный романтикой литературных произведений, кинофильмов и др., то при столкновении с «буднями», неподготовленно-стью к ним возникает разочарование. В результате — смена профессии.

7

Ситуация. Андрей, молодой человек 28 лет, уверенный в своей значимости. На работе на хорошем счету.

Вопрос. Какие у Андрея возможные ожидания отношения к нему сослуживцев?

Решение. Андрей будет ожидать отношения к себе скорее всего положительного, в соответствии со своей значимостью. Те, кто обычно сомневается в своей ценности, заранее убеждены в негативном отношении к себе со стороны других. В результате они будут избегать всяких социальных контактов, так как всегда

ожидают, что будут отвергнуты.

***

После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации.

Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности по ряду причин:

новый разновозрастный коллектив;

новая система производственных отношений;

новые социально-профессиональные ценности;

новая социальная роль и ведущая деятельность.

Но они не становятся факторами возникновения кризисных явлений.

Причиной кризиса становится несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися ранее представлениями и желаниями. Это кризис профессиональныхэкспектаций.

Как правило, возникает неудовлетворенность организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой.

Разрешается кризис:

путем скорейшего приобретения опыта работы и

адаптации;

сменой специальности, места работы;

непродуктивным выполнением профессиональных

функций.

8

Ситуация. Обычно поручают новичку на первых парах самую невыгодную работу — наиболее скучную и утомительную.

Вопрос. Каким образом новичок может использовать для своей пользы такую ситуацию?

Решение. Новичок в данной ситуации имеет возможность наблюдать за тем, чем занимаются опытные коллеги (работники), и извлекать для себя полезную информацию. Можно освоить профессиональный жаргон и стиль общения, что поможет новенькому стать своим среди членов производственного коллектива и жить

согласно принятым в этой социальной группе нормам.

***

Уже в первые 5 — 10 лет своей трудовой деятельности молодой человек осознает привлекательность или ошибочность выбранной профессии. Встает вопрос смены профессии или работы.

По данным социологических опросов, человек в течение, жизни в среднем 3 раза круто меняет свою<|Ц{]

работу. Но немногие могут круто изменить жизнь и

свою профессиональную деятельность.

***

Сохранение интереса к своей работе необходимо для поддерживания чувства удовлетворения и оптимума работоспособности. Были проведены психофизиологические исследования групп работников, одна из которых свою работу любит, а другая — не любит. Выполнялась одна и та же практическая деятельность.

Результаты показали, что у той группы работников, которые свою работу любят, их психофизиологические функции (ЭКГ, ЭЭГ, ЭМГ, КГР и др.) были намного благоприятнее, чем у не любящих свою работу, выполнявших ее по обязанности. Любящие работу имели более высокую производительность труда и меньше уставали.

Период выбора профессии и начала ее освоения обычно заканчивается к 25 годам. С 25 лет начинается этап упрочения карьеры, когда доминирующей потребностью становится необходимость занять прочное место в избранной сфере деятельности.

Через 3 — 5 лет работы, когда специалист освоил специальность, определил свой социально-профессио-нальный статус в иерархии производственных отношений, добился одобрения своей деятельности, встает вопрос о дальнейшем росте карьеры. При отсутствии перспективы профессионального роста личность будет испытывать дискомфорт, психическую напряженность. Возникает кризис профессионального роста.

Возможна компенсация кризисного состояния:

а) занятием непрофессиональными видами деятельности: быт, хобби и т. п.;

б) профессиональной адаптацией. (Иногда это состояние длится до ухода на пенсию.)

Кризис может быть разрешен путем перехода в другую производственную организацию, где есть воз-можность профессионального роста.

9

Ситуация. В осуществлении мечты большую по- 190 мош*ъ молодому человеку может оказать наставник. Он способен вселить в него уверенность, очаровывая профессией, передавая мастерство и жизненный опыт. Он должен обеспечить переход от отношений «учитель — ученик» («родитель —ребенок») к отношению в мире взрослых сверстников («на равных»).

Вопрос. Какими личностными качествами должен обладать наставник?

Решение. Наставник, имея высокий уровень профессиональных достижений, должен проявить к ученику сочувствие и симпатию, чтобы суметь преодолеть разрыв между поколениями и установить отношения «на равных». Постепенно ученик может превзойти своего учителя в независимости и компетентности.

Профессиональная адаптация — это взаимное приспособление специалиста и коллектива предприятия, а именно:

учится жить в относительно новых для него условиях;

находит свое место в структуре предприятия;

осваивает профессиональную культуру;

включается в систему межличностных отношений предприятия.

Адаптация включает в себя:

психофизиологическую адаптацию;

социально-психологическую;

профессиональную.

1. Психофизиологическая адаптация — это при-выкание к новым для организма физическим и психофизиологическим нагрузкам, режиму, темпу и ритму труда, санитарно-гигиеническим факторам производственной среды, особенностям организации режима питания и отдыха (Э.Ф. Зеер).

Психолог, помогая работнику адаптироваться:

проводит диагностику профессионально значимых психофизиологических свойств;

проводит психологическое консультирование;

организует тренинги саморегуляции эмоциональных состояний.

В тренингах снимается состояние тревоги, формируются позитивные установки на преодоление трудностей.

В результате у работника возникает комфортное эмоциональное состояние. Он привыкает к режиму труда, возникает оптимальная работоспособность.

Социально-психологическая адаптация — это приспособление к новой социальной среде:

включение в систему профессиональных межличностных связей и отношений;

освоение социальных ролей;

освоение норм и ценностей;

идентификация себя с профессией.

Профессиональная адаптация — приспособление своего профессионального опыта и стиля деятельности к требованиям нового рабочего места:

освоение профессиональных функций и обязанно-стей;

включение в профессиональное сотрудничество.

Когда профессиональный опыт работника востре-бован, его работа становится привлекательной для него. Хорошая зарплата и возможность профессионального роста — все это создает предпосылки для самоактуа-лизации работника как специалиста. При психологической поддержке:

осваиваются нормы профессионального поведения;

преодолевается чувство профессиональной неполноценности;

предупреждаются и разрешаются конфликтные ситуации;

формируется полноценная самооценка;

происходит успешное продвижение специалиста в области профессии на предприятии в направлении профессионального самосовершенствования.

Таким образом, в молодости человек приобретает профессиональное мастерство и компетентность.