Реализация дидактических принципов в предметных методиках

В еврей системной совокупности принципы обучения являют собой одну из теоретических опор предметных методик. Травиально говоря, дидактика (общая теория обучения и образования) — одна, предметных же методик столько, сколько существует самих предметов (преподаваемых дисциплин).

Реализация дидактических принципов в предметных методиках — это, по существу, частный случай связи теории с практикой. И важно понять механизм этой связи.

Целями изучения предмета являются общеобразовательное, ин-теллектуальное развитие учащихся, создание профессиональных установок, формирование личности.Чтобы эти цели были реализованы в предметных методиках, необходимо использовать потенциал принципов обучения. Такая реализация тесно связана с содержанием учебного предмета, деятельностью учителя — преподаванием, деятельностью учащихся — учением. При этом принципы обучения ориентируют учителя на то, каким образом—в зависимости от специфики учебного Предмета — избрать формы, методы, приемы средств обучения. И здесь каждый принцип обучения становится дидактическим «вектором» по отношению к методическому мышлению педагога-практика. Общее знание дидактики и, в частности, принципов обучения является основой методической культуры учителя, преподавания им того или иного конкретного предмета.

Следует отметить, что реализация дидактических принципов в предметных методиках является одновременно и наукой, и искусством. Когда учитель осмысливает прирюду дидактических принципов, его мышление сродни научному. Когда же он продумывает практическую реализацию принципа в процессе преподавания того или иного предмета (научной дисциплины), он работает в сфере искусства. Дидактические принципы — это система научных установок, а не набор готовых рецептов. Преобразование теоретической предпосылки в практику преподавания есть прюфессиональное искусство.

Такая культура включает в себя, в частности, организационные, коммуникативные,-проектировочные и предметные умения. Последние включают в себя специфические умения, связанные с преподаванием того или иного конкретного предмета. Например, преподавание химии требует от учителя владения такими умениями, как проведение химического эксперимента, его Оснащение и анализ при соблюдении правил техники безопасности, а это, в свою очередь, требует от педагога грамотной реализации принципов доступности, системности, связи теории с практикой, прочности усвоения.

Связь дидактических принципов с предметными методиками не является односторонней. Здесь следует иметь в виду общую диалектику связи теории и практики. Дидактические принципы, являясь одной из теоретических предпосылок предметных методик, сами обогащаются за счет последней. В этом и проявляется творческая взаимосвязь дидактических принципов и предметных методик В заключении остановимся на некоторых моментах самостоятельного изучения данной темы. По ней имеется четыре группы основных источников. Первая из них — справочная литература характера энциклопедий, педагогических словарей, справочников. В них дается разъяснение терминов «педагогика», «дидактика», «принцип», «методика». Вторая — вузовские учебные пособия по педагогике. В них обычно имеется раздел «Теория обучения и образования (дидактика)». В этом разделе характеризуются содержание образования, процесс обучения, включая принципы обучения, организационные формы процесса обучения, его методы и средства. Третья группа — пособия, излагающие методику преподавания конкретных предметов. Обычно такие пособия включают в себя два раздела: общетеоретический (дидактический) и методический. Четвертая группа источников посвящена методике и технике проведения конкретных форм занятий — уроков, лекций, семинаров, практических, лабораторных занятий.

Пользуясь этими источниками, а также данной главой настоя-щего учебника, студенту важно осмыслить общее содержание дидактики как теории обучения, сущность таких понятий как закономерность, принцип, форма, метод, прием обучения в их связи, механизм реализации дидактических принципов в предметных методиках.

На первый взгляд может показаться, что все эти задачи и проблемы Носят узкопрофессиональный характер.

ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ

Каково общее содержание дидактики как теории обучения и образования?

Как соотносятся между собой поаятия «обучение» и «образование»?

Каков смысл дидактических принципов?

Как соотносятся в дидактике закономерности и принципы'обучения?

Каковы основы реализации дидактических принципов в предметных методиках?

Почему дидактические принципы являются открытыми для творчества гипотезами, а не стандартными рецептами?

ЛИТЕРАТУРА

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). Главы «Структура процесса обучения», «Принципы обучения», «Теоретические основы оптимизации процесса обучения», «Методика выбора оптимальной структуры процесса обучения». — М., 1977.

Кулисевич Ч. Основы общей дидактики (Пер. с польс.). — М., 1986.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. Ч. II. Теория обучения (Дидактика). — М., 1992. — С. 364—469.

Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М., 1988.

Чернобельская Г. М. Основы методики обучения химии. — М, 1987.

Я