РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977.

Бюлер К. Духовное развитие ребенка. — М., 1924.

Валлон А. От действия к мысли: очерк сравнит, психологии.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) — М., 1969.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М., 1987.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. — М., 1979 и последующие издания.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1984.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хво­стов. — М., 2005.

Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. — М., 1981 —1984.

Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическо­го и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.

Диагностика умственного развития дошкольника / под ред. Л. А. Вен­гера и В. В. Холмовской. — М., 1978.

Дольто Ф. На стороне подростка. — Екатеринбург, 2004.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Да­выдова, В.П.Зинченко: в 2 т. — М., 1986.

Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд — М., 1971.

Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982.

Крайг Г. Психология развития. — 7-е изд. — СПб., 2001.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М., 1983.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997.

Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред.-сост.

В.С. Мухина. - М., 1991.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усво­ения социального опыта. — М., 1981.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — 2-е изд. — М., 1990.

Мухина В. С. Личность: мифы и реальность. — Екатеринбург, 2006.

Мухина В. С. Таинство детства: в 2 т. — 3-е изд. — Екатеринбург, 2005.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.

Пономарев Я. А. Знание, мышление, умственное развитие. — М., 1967.

Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. — 2-е изд. — М., 1977.

Психология младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. — М., 1990.

Развитие ребенка: пер. с англ. М. С. Роговина / под ред. А. В. Запорож­ца, Л. А.Венгера. — М., 1968. [Сообщения: А.Валлона, Р.Заззо, Б. Инель- дер, К.Лоренца, М. Мид, Ж. Пиаже и др.]

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.

Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. — М., 1997.

С чего начинается личность? — М., 1976.

Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психоло­гии. — М., 1995.

Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. — СПб., 1997.

Фромм Э. Душа человека. — М., 1992.

Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. — Пермь, 1915.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давы­дова, В. П. Зинченко. — М., 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

От автора........................................................................................................................ 4

Введение......................................................................................................................... 5

РАЗДЕЛ I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И БЫТИЯ

ЛИЧНОСТИ...................................................................................... 8

Глава 1. Факторы, определяющие психическое и личностное

развитие..................................................................................................

§ 1. Условия психического развития и развития личности..................... 11

1. Реальность предметного мира............................................................... 12

2. Реальность образно-знаковых систем................................................. 24

3. Природная реальность.............................................................................. 38

4. Реальность социального пространства.............................................. 50

5. Реальность внутреннего пространства личности........................... 60

§ 2. Предпосылки развития психики. Генотип и личность..................... 70

1. Биологические предпосылки................................................................. 70

2. Взаимодействие биологических и социальных факторов.......... 81

Глава 2. Механизмы развития и бытия личности.................................. 93

§ 1. Идентификация как механизм социализации

и индивидуализации личности................................................................. 95

§ 2. Обособление как механизм социализации

и индивидуализации личности............................................................... 100

§ 3. Взаимодействие идентификации и обособления.............................. 105

Глава 3. Индивидуальное развитие личности....................................... 114

§ 1. Внутренняя позиция и развитие личности.......................................... 114

§ 2. Социальная единица и уникальная личность................................... 119

§ 3. Фактор места как условие развития личности................................... 138

РАЗДЕЛ II. ДЕТСТВО..................................................................................... 147

Глава 4. Младенчество.................................................................................... 149

§ 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции

развития............................................................................................................

§ 2. Собственно младенчество........................................................................... 155

Глава 5. Ранний возраст................................................................................. 170

§ 1. Особенности общения.................................................................................. 171

§ 2. Умственное развитие.......................................................... 178

§ 3. Предметная и другие виды деятельности......................... 193

§ 4. Предпосылки формирования личности............................. 207

Г л а в а 6. Дошкольный возраст............................................... 219

§ 1. Особенности общения........................................................ 221

§ 2. Умственное развитие.......................................................... 231

§ 3. Игры и другие виды деятельности..................................... 271

§ 4. Детская личность................................................................ 285

Глава 7. Младший школьный возраст.................................... 309

§ 1. Особенности общения........................................................ 311

§ 2. Умственное развитие.......................................................... 329

§ 3. Учебная деятельность........................................................ 347

§ 4. Личность ребенка младшего школьного возраста............ 372

РАЗДЕЛ III. ОТРОЧЕСТВО....................................................... 410

Г л а в а 8. Условия и образ жизни........................................... 413

§ 1. Социальная ситуация в жизни'подростка.......................... 413

§ 2. Учебная деятельность и ориентация на труд.................... 422

Г л а в а 9. Особенности общения............................................ 427

§ 1. Общение со взрослыми и сверстниками:

общие тенденции................................................................. 427

§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола........

Глава 10. Умственное развитие.............................................. 445

§ 1. Развитие речи...................................................................... 445

§ 2. Развитие высших психических функций........................... 451

Глава 11....................................................... Личность подростка 464

§ 1. Особенности идентификации обособления.

Кризис личности в отрочестве........................................... 464

§ 2. Самосознание в отрочестве............................................... 475

РАЗДЕЛ IV. ЮНОСТЬ............................................................ 490

Глава 12................................................... Условия и образ жизни 492

§ 1. Социальная ситуация.......................................................... 492

§ 2. Учебная, трудовая и другие значимые деятельности....... 496

§ 3. Психологические проблемы молодежи

как электората..................................................................... 504

Глава 13.................................................... Особенности общения 509

§ 1. Общение со старшими и со сверстниками: общие тенденции 509

§ 2. Общение со сверстниками противоположного пола........ 527

§ 3. Раннее материнство и отцовство....................................... 539

Глава 14. Личность в юности....................................................................... 548

§ 1. Умственное развитие и ценностные ориентации.............................. 548

§ 2. Особенности идентификации — обособления в контексте проблем

личности............................................................................................................ 564

§ 3. Самосознание в юности............................................................................... 574

Приложение.............................................................................................................. 589

Рекомендуемая литература.......................................................

1 Мамардашвили М. Как я понимаю философию. — М., 1990. — С. 164.

1 Человек разумный, производящий орудия (лат.).

1 См.: Раева С.Н. Микроэлектродное исследование активности нейронов головного мозга человека. — М., 1977.

До (лат.).

2, 1,0. Лида сидит на ковре, держа в руках колесо от лошадки и гвоздь. Воспитатель протягивает ей куклу и говорит: «Покорми куклу». Лида подносит гвоздь ко рту куклы, т.е. использует как ложку. На вопрос: «Что это?» — Лида отвечает: «Ось» (гвоздь). Потом бежит, находит на полу горшочек, помешивает в нем гвоздем, говоря «Ка» (каша), с*гова бежит к кукле и кормит ее гвоздем из горшочка. Гвоздь продолжает на­зываться гвоздем, он даже в игре не является еще для ребенка ложкой, хотя и используется как ложка, правда, только в дополнение к сюжет­ным игрушкам. (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)

На следующей ступени дети не только используют одни пред­меты в качестве заместителей других, но уже самостоятельно дают этим предметам игровые названия.

Дети раннего возраста сначала действуют с предметом, а потом осознают назначение предмета в игре. При этом ребенку нужно, чтобы с предметом-заместителем он мог действовать так же, как с реальным предметом. Сходства в цвете, форме, величине, мате­риале пока не требуется.

Хотя в играх детей раннего возраста нет развернутых ролей, но можно наблюдать постепенное формирование предпосылок к ро­левой игре. Одновременно с появлением в играх предметов-замести-

2, 11,4. Кирилл увлекся игрой с красками. Мажет бумагу и выжида­юще смотрит на результат: «О! Тлава (трава). Сейчас по ней пойдет Кила». Рисует «головонога». Ставит красочные точки по всему полю листа бума­ги: «Это будут птички! Сейчас еще что-нибудь получится!» (Из дневника В. С. Мухиной.)

Реализация сколько-нибудь сложного графического образа свя­зана для ребенка с немалыми усилиями. Определение цели, ее исполнение, контроль за собственными действиями — трудная задача для ребенка. Он утомляется и отказывается продолжать на­чатое изображение: «Я устал. Не хочу больше». Но стремление ре­бенка к изображению предметов и явлений внешнего мира так велико, что все трудности постепенно преодолеваются. Правда, бывают случаи, когда у нормальных, здоровых детей по тем или иным причинам графические образы не складываются. Такие дети, несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление, ока­зываются не способными к намеренному построению изображе­ния. Так, один мальчик всякий раз, приступая к рисованию, го­ворил: «Сейчас посмотрим, что получится» — и начинал нано­сить на бумагу разнообразные линии, внимательно рассматривая их при этом. В какой-то момент получившееся сочетание линий вызывало у него определенный образ, и он давал рисунку назва-

5, 10, 25. Кирилл объясняет:

— Я когда считаю, то часто мне приходится думать. Вот четыре при­бавить три, ты сказала. Я считаю: один, два, три, четыре (делает ударе­ние на «четыре»), а потом пять, шесть, семь. Правильно? Семь!

1 Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960. — С. 198.

1 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.

Форманта (ж.) — лингвистическая акустическая характеристика звука речи, связанная с уровнем частоты голосового тона и образующая тембр звука.

1 Еще 3. Фрейд рассматривал образ «Я» в тесном единстве с телесным опы­том и телесными переживаниями. А. Адлер выявлял существование связи между различными переменными телесного опыта и самооценкой. Вслед за ними Р. Бернс предложил понимание образа тела как психологическое образование, которое включает в себя представление о себе в физиологическом и социальном планах. В отечественной психологии образ «Я» самосознания также включает в себя об­раз тела. См.: Фрейд 3. «Я» и «Оно». — Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоаналитиче­ские этюды. — М., 1990; Адлер А. Индивидуальная психология // История зару­бежной психологии. 30—60-е годы XX века: Тексты. — М., 1986. — С. 131 — 140; Юнг К. Г. Психологические типы. — М., 1992; Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986; Кон И. С. Открытие Я. — М., 1978; Кон И. С. В поисках себя. — М., 1984; Мдивани М. О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников: автореф. дис... канд. психол. наук. — М., 1991; Соколова Е. Т. Само­сознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 1989; Столин В. В. Само­сознание личности. — М., 1983; Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в пси­хологии. — М., 1977.

2 сентября.

Кирилл: Сегодня поставили (у парты, в знак замечания. — В. М.) маль­чика и девочку, которые смотрели букварь, когда надо было тихо сидеть и слушать! Учительница сказала: «Ребята, посмотрите на них. Все виде­ли, кто нарушает порядок?»

4 октября.

Кирилл: Тебе учительница говорила, какое у нас произошло непри­ятное происшествие?

1 Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Основы культуры речи: хрестоматия / сост. Л. И. Скворцов. — М., 1984.

2 Вздор, чепуха (устаревшее).

1 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — С. 347 — 348.

1 См.: Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. — М., 1985; Мухина В. С. Аутизм как компонент психического и личностного развития на этапах детства, отроче­ства, юности // Развитие личности. 2002. — № 3. — С. 103—112; Мухина В. С. Групповой эскапизм и индивидуальный аутизм — компоненты социального и личностного развития на этапах отрочества и юности // Развитие личности. — 2004. - № 1. - С. 156-175.

2 Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). — М., 1990. - С. 297.