2.6. О соотношении понятий «профессиональное самоопределение», «профориентация», «профконсультация»

Существует массив литературы прошлых лет (во многом не потерявшей доныне полезности), для которой характерны такие ключевые слова, как «профориентационная работа», «профессиональная ориентация», «профессиональная консультация».

Для того чтобы не утратить культурную традицию и не строить премудрость профессионального самоопределения якобы на пустом месте, постараемся осмыслить соотношения обсуждаемых понятий.

Слово «ориентация» в русском речеупотреблении фактически как бы маскирует различия, минимум, двух понятий.

В теории могут существовать так называемые нуль-объекты — слова, утверждения, которым ничто не соответствует в действи- тельности (пока не соответствует или вообще не может соответствовать). Например, в науках о природе в свое время бытовало понятие «теплород», в науках о человеке — представление о трех мозговых желудочках как вместилищах памяти, мышления и фантазии.

Поэтому полезно еще и еще раз задуматься о том, что в действительности соответствует или не соответствует привычным словам и «гладким» выражениям.

Каковы те эмпирические феномены (явления в жизни, опыте), которые оказываются предметом рассмотрения, описания, практического воздействия в случаях, когда употребляются термины «профориентация», «профконсультация», «профессиональное самоопределение»? И, прежде всего, каковы признаки различения, выделения этих феноменов (а не просто слов)?

Первый признак — приобщение подрастающих людей к трудовой деятельности. Но если бы мы ограничились этим признаком, то интересующие нас явления встретили бы даже в пред- дошкольном возрасте. Уже в этом периоде дети сталкиваются с тем, что окружающие взрослые ходят на работу («Мама уела а аботу», — сообщает двухлетка) и что это важнее многого другого.

Для того чтобы выделить интересующие нас явления, надо принять во внимание также и их второй признак — приобщение человека к миру профессий на пороге его зрелости как трудо-способного члена общества. Но и этого признака мало, поскольку он относится и к профессиональному обучению, и к тому, что называют профориентацией.

Третий признак обозначим условно как «прожективность» ситуаций, в которых находятся люди, приобщающиеся к труду. А именно, о профориентации и профконсультации говорят тогда, когда фактически занимаются проектированием, т. е. мысленным построением будущих трудовых путей, судеб. Широко рас-пространенное выражение «выбор профессии» (мы им тоже пользуемся для краткости) указывает на то, что человек находится на распутье, в условиях неопределенности.

Здесь пока все недостаточно ясно — что такое «мир профес-сий» или «мир труда», «порог зрелости», «приобщение к труду».

Выражение «приобщение к профессиональному труду» обозначает различные явления. Согласитесь, это разные вещи — идет ли речь о профессиональном самоопределении подрастающего человека или о руководстве этим самоопределением со стороны взрослых. И еще различие — идет ли при этом речь о практике руководства большими (необозримыми) массами молодежи или о собственно педагогическом руководстве приобщением к труду каждого учащегося, члена коллектива, общества.

Сообразно сказанному можно выделить четыре рода явлений (феноменов) приобщения к труду, связываемых с терминами «профориентация» и «профконсультация».

Явления индивидуального самоопределения.

Профессиональное самоопределение включает в себя и фор-мирование моральной зрелости, ибо выбор профессии должен опираться не только на расчет, логические («вычислительные»), но и на моральные основания, доводы.

Явления индивидуального самоопределения описываются в терминах возрастной, дифференциальной, педагогической, общей психологии, педагогики, методики воспитания, медицины, возрастной физиологии.

Явления, представляющие собой суммарный эффект самоопределения индивидов, относящихся к большим группам («школьники Новосибирской области», «восьмиклассники Вят- ско-Полянского района»).

Здесь «ориентация» тоже должна мыслиться как ориентирован-ность.

Соответствующие явления могут характеризовать и необозримые общности. Они (эти явления) описываются в терминах социо- логии, экономики, социальной психологии, педагогики на ее стыках с экономикой (поскольку здесь выступают проблемы подготовки и распределения, рационального использования людей как более или менее обезличенных «трудовых ресурсов»), физиологии человека, медицины.

Показатели, по которым мы что-то узнаем о выделенных двух группах явлений, различны, хотя, казалось бы, речь всюду идет об одном и том же — о подрастающем поколении, об учащихся.

Сходным образом такие показатели, как индивидуальное своеобразие, структуры склонностей каждого школьника или особенности его практического ума, неприменимы при характеристике больших общностей подрастающих людей, хотя совершенно естественны и необходимы при характеристике индивидуального развития.

Область практических педагогических (и иных) воздействий на профессиональное самоопределение каждого, «вот этого» учащегося, т.е. именно руководство выбором профессии. Это руководство или влияние может, как отмечалось, более или менее сознательно осуществляться людьми и организациями. Здесь и семья, и группы сверстников, и учителя школы, врачи. Здесь и внешкольные медицинские, воспитательные учреждения (вклю-чая клубы, библиотеки).

В данном случае «ориентация», «консультация» должны мыслиться как ориентирование, консультирование. Для описания этих явлений используются термины методики, теории воспитания, обучения и психологических дисциплин, призванных информационно обеспечивать обсуждаемый вид практики (психология личности, психологическая диагностика, дифференциальная психология, психология профессий).

Практическое руководство профессиональным самоопределением молодежи как массовым социальным процессом. Вырабатываются и проводятся в жизнь решения в области управления обществом, указания, программы, образовательные стандарты , определяющие цели, содержание, уровень воспитания, подготовки подрастающих поколений («кого», «для чего» воспитывать и пр.).

Эти явления не сводятся к суммарному эффекту актов руководства, описанных в предыдущем случае. Они описываются в терминах политологии, экономики, юриспруденции, социологии, организации образования, теории управления обществом.

К этой же группе отнесем явления, связанные с активностью средств массового воспитания (литературы, искусства, печати, телевидения, радио, кино), которая может быть направлена или не направлена (это тоже влияние) на подготовку молодежи к труду и выбору профессии.

Приведенную группировку явлений, которые связываются с обсуждаемыми здесь терминами, можно рассматривать как своего рода схему для уразумения разделения труда тех, кто озабочен (или должен быть озабочен) вопросами подготовки молодежи к труду, руководства выбором профессии, помощи в адаптации (приспособлении) человека к профессии.

Иметь представление об этом разделении трудовых функций важно и для взаимопонимания указанных специалистов, для правильной оценки ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, для координации их усилий. А также для поиска партнеров в целях обмена опытом, для планирования обсуждений.

Наиболее общим понятием, охватывающим все формы обсуждаемой здесь работы с молодежью, является понятие «профессиональная ориентация». Учитель наиболее непосредственно сталкивается с явлениями индивидуального профессионального самоопределения и индивидуального консультирования по выбору профессии. Обзорная осведомленность в функциях других групп специалистов также ему полезна.

Основные идеи

Профессиональное самоопределение — не создание пределов развитию человека, не впадание в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

Для самого подрастающего человека результатом профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план. Он, как минимум, предусматривает ближайшие шаги на профессиональном пути: выбор формы профессионального обучения, учебного заведения.

Для педагога, занятого руководством профессиональным самоопределением, результатом работы является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего.

В свою очередь, общечеловеческие ценностные представления — это не есть усреднение всего того, ради чего может быть активным любой и каждый. Но это то, что характеризует лучшую часть общества — профессионалов, «делателей» чего-то полезного (воспроизводство и совершенствование материальной и духовной культуры во всех ее проявлениях, уважительное отношение к индивидуальному и возрастно-половому своеобра-зию «другого», взаимообогащение опытом).

Необходимость в руководстве профессиональным самоопределением постоянно воспроизводится в обществе как результат нормальных противоречий его развития. И соответствующие вопросы — органичное звено в системе работы школы.

Педагог, школа составляют, в свою очередь, важное, но не единственное звено в большой системе социальных структур, учреждений общества, источников информации, отдельных лиц или групп, так или иначе факти-чески влияющих (прямо или опосредствованно, в желательном или нежелательном направлении) на процессы профессионального самоопределения молодежи: это и семья, и друзья ребенка, и органы здравоохранения, и средства массовой информации, произведения литературы и искусства, научные, научно-методические учреждения, органы управления обществом. Важно задумываться о возможностях, ограничениях и фактическом функционировании (или бездействии) каждого из звеньев этой системы в обсуждаемом деле.

Для руководства профессиональным самоопределением подрастающего человека необходимо ориентироваться в таких областях знания, как возрастная, дифференциальная психология, психология профессий, методика индивидуальной и групповой работы с учащимися по активизации их самовоспитания как будущих профессионалов.

Задания, упражнения, вопросы для обдумывания

1. Ниже приведены отрывки из публикаций по вопросам профессиональной ориентации молодежи. Постарайтесь соотнести эти отрывки с предполагаемыми отраслями науки или практики, которые представляют эти публикации: 1) социология и экономика; 2) физиология и медицина; 3) педагогика и психология.

1. Юра Т., ученик VIII класса, подробно смог рассказать о профессии сво-. ей мамы — стрелочницы на железной дороге. «Она работает на разъезде, недалеко от населенного пункта, и мы там живем. Профессия ее очень нужная — от ее работы зависит безопасность на железной дороге. Она всю жизнь на этом посту, всегда очень ответственная, внимательная и аккуратная. Она очень любит свою работу». Но вот о профессии своего дедушки Юра мог сказать только то, что дедушка не любит свою специальность — ремонт обуви. «Это очень грязная, поганая работа. Когда он (дед) говорит о своей профессии, то только плохое, и не любит подробно о ней рассказывать».

Мы видим, что хотят того или не хотят взрослые, проводят или не проводят специальную беседу о профессии, они являются источником информации о профессиях и при этом вносят в сознание детей и определенное отношение к этой работе.

Выявлена корреляция между намерениями учащихся продолжать образование и их школьной успеваемостью. Среди выпускников, планирующих продолжение учебы с отрывом от производства, 65 % имеют оценки «отлично» и «хорошо», 35% — «хорошо» и «удовлетворительно». 7% человек (оценки «удовлетворительно») решили совмещать работу с учебой».

Выборочные обследования... показали, что перерыв в работе при переходе с одного места на другое составляет в среднем 33 дня, а такой же перерыв для молодежи в возрасте до 20 лет — 41 день. Вследствие перемены мест работы снижается производительность труда, возрастает брак. По промышленности в целом связанные с этим потери составляют сотни миллионов рублей в год.

У подростков, профессионально пригодных к работе с мелкими деталями, пороги быстроты различения... находятся в пределах до 0,1—0,25 с и снижаются в период врабатываемости до 0,05—0,20 с, а у профессионально непригодных они, как правило, находятся в пределах 1 с и не снижаются во время работы.

Если у восьмиклассников речь идет преимущественно о желании иметь ту или другую профессию, то перед окончанием IX класса учащиеся ориентируются скорее на свои реальные возможности... в X классе происходит обогащение мотивов выбора — кроме целей личного самосовершенствования ставятся и вполне практические задачи, основанные на осознании своих возможностей, желаний, потребностей народного хозяйства в специалистах определенных отраслей.

Однако и в X классе многие школьники по-прежнему не готовы к сознательному выбору.

2. Поразмыслите над приводимыми ниже отрывками из письма учащегося и сделайте заключение о том, что было упущено в деле педагогического руководства его профессиональным самоопределением:

«Мне 16 лет. Учусь в X классе. После окончания VIII класса закончил художественную школу, где учился 5 лет. В общеобразовательной школе учился без троек, на «4» и «5» — из класса в класс переходил с благодарностями. Занимался легкой атлетикой, но бросил из-за болезни. IX класс также закончил на «4» и «5». С раннего детства была мечта — стать военным, так как дед у меня подполковник в отставке.

Всегда стремился и хотел попасть в военное училище. И вот в X классе, в декабре пришла повестка на призывной пункт, а затем в военкомат. Подвело меня зрение... даже в тыловые и инженерные училища не берут с моим зрением. Цветоощущение в порядке, слух, физическая подготовка, харак-теристика хорошая, рост — 1 м 82,5 см, оценки хорошие, но ничего не помогло против зрения.

После военкомата я с мамой и папой, дедом, бабушкой много передумал путей, куда поступать теперь... И в политехнический, и в юридический. Отец советует по художественной части, но у меня сердце что-то не очень к этому лежит; в театральный — в классе все говорят, чтоб шел туда... но мечта военного у меня осталась неисправимой. Мама говорит: «Поступай в медицинский — ты сможешь быть, где захочешь... и военным врачом. Я много ду-мал».

3. Как вы думаете, нужно ли подбирать тугоухих людей для работы в шумном цехе (штамповка) или создавать технические средства защиты органа слуха от неизбежных производственных шумов?

Литература

Акмеология: Учебник / Под ред. А. А.Деркача. — М., 2002.

Веракса Н. Е. Достижения и перспективы структурно-диалектической теории // Ежегодник Российского психологического общества. Психо-логия и ее приложения. — Т. 9. — Вып. 2. — М., 2002. — С. 190, 191, 191 — 218.

Гейжан И. Ф. Теория и практика профессиональной консультации. — М., 1991.

Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1996.

Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). — Тверь, 1994.

Поваренков Ю.И Психологическое содержание профессионального становления человека. — М., 2002.

Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001.

Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики. — М., 1993.

Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). — СПб., 2001.