тема 4Соотношение субъективной и объективной реальности: рациональные формыосвоения действительности

1. Память 2. Мышление

1.

Память

Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда — навсегда. Остается как «след» прошедшего, его знак, шифр, образ- Каждый из нас может подтвердить, что повторно воспри-нимаемое и переживаемое осознается нами именно как повторение «из-вестного», то есть мы готовы утверждать, что это ужё было.

Способность постоянно накапливать информацию, являющаяся важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.

Память есть у всех живых существ- Появились данные о спо-собности к запоминанию даже у растений. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной и ис?1(адьзуемой живым организмом. Человеческая память — это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть всего, ЧТО с ним произошло. Память — зто способ существования психики во времени, удержание прошлого, то есть того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память — необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности.

Структура памяти Кгьшинство психологов признает существование нескольких уровней Ншгги, различающихся по тому, как долго на каждом из них может со- ¦рняться информация.

Обнаружить, как действует наша сенсорная память, неслож-

I

Закройте'глаза, затем откройте их на мгновение и закройте снова, оследите, как увиденная вами четкая, ясная картина сохраняется соторое время, а потом медленно исчезает. Можно просто пово- гь карандашом или пальцем взад и вперед перед глазами, глядя шо перед собой. Обратите внимание на расплывчатый образ, сле- ощий за движущимся предметом. Это — содержание сенсорнцй (яти. Если полученная таким образом информацияпривлечет вни- ше высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 се- 1д (без повторения или повторного воспроизведения сигнала, пока »г ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень—крат- »ременвая пвмять.

Информация, подобная нескольким последним словам пред- Цжения (которое вы только что услышали или прочитали), номерам флефонов, чьим-нибудь фамилиям, может быть удержана кратко- ременной памятью в очень ограниченном объеме: пять—девять ифр, букв или название пяти—девяти предметов. И только делая рзнательные усилия, вновь и вновь повторяя материал, содержа- дейся в кратковременной памяти, его можно удержать на неопреде- енно долгое время. Следовательно, кратковременная память все же

!

0ддается сознательной регуляции, может контролироваться чело- вком. А «непосредстёенные отпечатки» сенсорной информации ло- горить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и пролить их психика возможности не имеет. Кратковременная память озволяет человеку перерабатывать колоссальный объем информа- ии, не перегружая мозг, благодаря тому, что она отсеивает все не- ужное и оставляет потенциально полезное, необходимое для решения сиюминутных (актуальных) проблем (оперативная память).

Долговременная память Накопление опыта связано с долговременной памятью, чья емкость и длительность в принципе безграничны.

Оперативные и аналитические центры нашей психики лишь частично контролируют свою информационную базу, поэтому нам и бывает труд но извлекать из всей массы хранимой в ней информации именно те сведения, которые требуются в данный момент. В то же время ряд сложнейших операций, связанных, например, с реализацией правил грамматики, логики и интерпретацией символов печатного текста, то есть с чтением, производится системами долговременной памяти быстро и практически автоматически.

Виды памяти

В соответствии с типом запоминаемого материала выделяют следующие четыре вида памяти. Генетически первичной считают двигательную память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (печатать на машинке, завязывать галстук, пользоваться инструментами, водить машину и т. а). Затем формируется образная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвидах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Психика человека ориентирована прежде всего на зрительную и слуховую память, отличающиеся у него большой дифференциацией (особо «память» на лица, ситуации, интонации и т. п.).

Практически одновременно с Двигательной формируется эмо-циональная память, представляющая собой запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний и аффектов.

По степени волевого процесса запоминания и воспроизводства различают непроизвольную (мы иногда и не хотим, а запоминаем) и произвольную память. В последнем случае человек как бы ставит перед ообой задачу: «запомни!». Но волевое усилие не гарантирует успеха, мы часто забываем именно то, что и боялись забыть.

Наиболее загадочными остаются механизмы генетической памяти, с помощью которой происходит наследственно обусловленная регуляция психических реакций и действий человека, связанных прежде всего с врожденными инстинктами самосохранения и размножения.

Существует три главных процесса, синтез которых и образует ть как целостное функциональное образование психики. Во вре- [ервого из них — запоминания, происходит прежде всего анализ и итификация различных характеристик поступающей информа- , ее кодирование. Второй процесс памяти — хранение,информа- , связанный, в основном, с ее организацией и удержанием. Третий произведение,непроизвольное или произвольное(последнее сывается также припоминанием). Воспроизведение информации ведливо можно считать основной функцией, основным назначе- ¦м памяти—дать человеку возможность использовать данные сво- опыта.

Память относится к одному из самых индивидуализированных [ений психики и зависит от множества факторов: особенностей мозга й центральной нервной системы, среды, характера деятельности, личности и т. п. Поэтому трудна определить общие закономерности минания и еще труднее научиться эффективно им управлять, хотя ;ествует множество рекомендаций на сей счет, разрабатываются ые методики совершенствования памяти.

Немецкий психолог Г.

Сильнее всего (иногда навсегда) запоминаются относительно

В

ементарные, но сильнодействующие внешние воздействия, которые ловек переживает впервые.

Сложная информация, не вызывающая сильных эмоциональ- Вих реакций, долго в памяти не задержится.

Чем выше концентрация внимания на данных, тем быстрее Произойдет их запоминание.

Точность воспроизводимой информации плохо поддается 1ъективной оценке («врет, как очевидец»). Необходимо несколько

;ептически, настороженно относиться к надежности даже своих соб- венных воспоминаний, быть готовым к тому, что в них обнаружатся белы и ошибки.

При запоминании длинного ряда данных или впечатлений |учше всего воспроизводятся их начало и конец.

Повторение (прямое или опосредованное) — единственная Относительная гарантия надежности запоминания.

Логически связанные или взаимообусловленные данные легче Запомнить, так как складывается ассцциативная связь впечатлений. Поэтому при воспроизведении одни и те же элементы как бы «тянут» за 'собой другие.

В принципе память каждого человека отличается избирательностью, особенно заметной при непроизвольном запоминании. Успех Произвольного запоминания зависит во многом от адекватности (соответствия) характера запоминаемого установкам нашего восприятия. Например, нужно вспомнить о вечере в гостях у родственников или

знакомых. Одни легко расскажут о том, кто и как был одет (чаще это женщины), другие подробно расскажут о том, что пили и чем закусывали, третьи, кстати, очень немногие, уверенно вспомнят содержание общих разговоров собравшихся.

Способность к запоминанию различных типов данных зависит и от того, какое полушарие у человека является доминантным — левое или правое. В первом случае оказываются эффективными механизмы семантической Памяти (на схемы, логику доказательств, термины и т.

Удерживаемая в памяти информация отличается определенной динамичностью, как бы самостоятельно «живет» в нашей психике иногда непроизвольно актуализируется а ней, в других же случаях без явных причин становится ускользающей, почти недоступной. Один из немногих известных циклов подобной динамики называется реминисценцией: очень часто то, что мы с трудом воспроизводили сразу же после запоминания, через некоторое время (обычно Через 2—4 дня) вспоминается нами ясно и подробно.

Большое значение имеет контекст, в котором происходит воспоминание: ваши старые вещи, книги, дом, где вы жили в детстве, как бы оживляют связанные с ними впечатления. Интересен и так называемый эффект Зейгарник: человек гораздо лучше запоминает действия незавершенные, ситуации, не получившие естественного разрешения Если мы не смогли {или нам помешали) что-то доесть, допить, кого-то «долюбить», были близко к цели, но не добились желаемого, то мы запоминаем это надолго, а завершенное забывается очень легко. Эта особенность памяти обусловлена тем, что незавершенное действие — ие- точкик сильных отрицательных эмоций, которые в принципе во много раз мощнее по силе воздействия, чем положительные. Поэтому люди очен» хорошо помнят неудачную любовь, болезни, несчастье, то, как они сидели в окопе или в тюрьме, страдали, мучились и т. п., и сохраняют достаточно расплывчатое воспоминание о «естественном» течении жизни.

Факторы забывания Большинство проблем с памятью связаны не с трудностями запоминания, а скорее — припоминания. Некоторые данные современной науки позволяют утверждать, что информация в здоровом мозге хранится неопределенно долго, но большей ее частью человек (в обычных для себя условиях) не-может воспользоваться. Она ему практически недоступна, он ее «забыл», хотя и справедливо утверждает, что когда-то об этом «знал», читал, слышал, но... это и есть забывание, временное ситуационное, внезапное, полное или частичное, избирательное и т.п., то есть процесс, привозящий к утрате четкости и уменьшению объема могущих быть актуализированных психике данных. Глубина забывания бывает поразительной, иногда «забывшие» отрицают сам факт своего знакомства с тем, что им надо вспомнить, не узнают то, с чем неоднократно сталкивались.

Забывание может быть обусловлено различньвии факторами. Перта самый очевидный из'них — время. Менее часа требуется, чтобы половину механически заученного материала. Казалось бы, оче- я зависимость: чем большее время нахождения информации в пси- , тем глубже забывание. Но для психики характерны парадоксаль- вления: пожилые люди (возраст—это временная характеристика) вспоминают о давно прошедшем, но столь же легко забывают только услышанное. Этот феноменнаЗывается «законом Рибо», законом тного хода памяти. Вторым фактором забывания обычно считают ное использование имеющейся информации. Забывается то, в чем стоянной потребности или необходимости. Это справедливо более по отношению к семантической памяти на информацию, получеН- в зрелом возрасте. Впечатления детства, двигательные навыки (езда лосипеде, игра на гитаре, умение плавать) остаются достаточно ус- ивымИ в течение десятилетий, без каких-либо упражнений, Извес- впрочем, случай, когда человек, просидевший в тюрьме около трех > разучился завязывать не только галстук, но и шнурки на ботинках.

Забывание может быть обусловлено работой защитных меха- :ов нашей психики, которые вытесняют из сознания в подсознание вмирующие нас впечатления, где они затем более или менее надеж- держИваются. Следовательно, «забывается» то, что нарушает пси- ? сгическое равновесие, вызывает постоянное негативное напряже- («мотивированное забывание»).

Память — одна из самых уязвимых способностей человека, ее образные нарушения весьма распространены, хотя большинство ей их у себя не замечают, или замечают слишком поздно. Типич- расстройства памяти наглядно демонстрируют ее зависимость от го комплекса личностных особенностей "человека, а их анализ поз- яет лучше понять память именно как психологический феномен.

Нарушение памяти ивидуальные параметры человеческой памяти отличаются очень Льшим диапазоном, поэтому понятие «нормальная памяти» доставив расплывчато. Например, ваши воспоминания вдруг становятся вее и резче, детальнее обычного, в них воспроизводятся самые мел- е подробности, вы и не подозреьали, что все это «помните». В этом учае говорят о гиперфункции памяти, которая связана обычно сильным возбуждением, лихорадочным волнением, приемом неко- рых наркотиков или гипнотическим воздействием. Нарушение эмо- онального равновесия, чувства неуверенности и тревожности зада- тематическую направленность гиперфункции памяти, которая ринимает в этих случаях форму навязчивых воспоминаний. Мы не- ^еодолимо вспоминаем (в самой яркой образной форме) свои крайне еприятные или позорные поступки. Изгнать подобные воспоминания актически невозможно: они возвращаются вновь и вновь, вызывая нас чувство стыда и раскаяния («память совести»).

Гораздо чаще встречается ослабление функций памяти, частичная утрата способности сохранят» или воспроизводить имеющуюся информацию. К самым ранним проявлениям ухудшения памяти относится ослабление избирательной репродукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала (дат, имен, названий, терминов и т. п.). Затем ослабление памяти может принять форму прогрессирующей амнезии. Б? причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные и негативные личностные изменения, некоторые заболевания.

При амнезии вначале утрачиваются способности запоминать новую информацию, а затем последовательно сокращаются информационные запасы памяти. В первую очередь забывается то, что было усвоено совсем недавно, то есть новые данные и новые ассоциации, затем утрачиваются воспоминания о последрис годах жизни. Зафиксированные в памяти события детства, юное и сохраняются гораздо дольше. Быстрее люди утрачивают память, связанную с правилами сложных мыслительных действий, комплексны оценок, устойчивее всего манера держаться, походка и т. а

Интересные факты обманов вдмяти, имеющих обычно форму крайне односторонней избирательности воспоминаний, ложных воспоминаний (конфибуляции) и искаженна! памяти. Обусловлены они обыч-но сильными желаниями, неудовлег .оренными потребностями и влечениями. Простейший случай: ребешчг дают конфету, он ее быстро съедает, а затем «забывает» об этом и совершенно искренне доказывает, что он ничего не получал. Переубедиг»его (как и многих взрослых) в Подобных случаях практически не удаеся. Память легко становится рабой человеческих страстей, предубеждений и влечений. Именно поэтому непредвзятые, объективные воспоминания о прошлом — большая редкость. Искажения памяти часто сказаны с ослаблением способности различать Свое и чужое, то, что челович; переживал в действительности, и то, о чем он слышал или читал. Пркуиногократном повторении Таких воспоминаний происходит их полнаШ) ерсонификация, то есть человек совершенно естественно и органичк« считает своими чужие мысли, идеи, которые он иногда сам и отвергая, вспоминает о деталях событий, в которых никогда не участвовал. Э-« показывает, насколько память тесно связана с воображением, фантазией, и с тем, что иногда называют психологической реальностью.

Где центр гумяти? Связь эмоциональной и мотивационвэй структур психики с характером запоминания и воспроизведени ^«подтвердили последние данные нейрофизиологических исследовании. Оказалось, что большую роль в закреплении информации играют те=цее подкорковые области (прежде всего лимбическая система), которы»-штветственны за аффективную и мотивационную активацию психик^В целом же проблема локализации психических функций в мозге (а < ^з ее решения трудно ответить на

Допрос о сущности памяти) все еще во многом не решена. Мало того, что "Сока остается непонятным, как кодируются в мозге, скажем, данные ^зрительных рецепторов, нельзя даже определить, где хранятся эти Жданные.

Первые сведения о локализации психических функций в мозге ''рыли получены путем наблюдений за больными, перенесшими мозго- |рые травмы. При этом было установлено, что повреждения затылочных »долей мозга вызывает нарушение зрения, лобных долей—эмоций, разрушение левого полушария негативно влияет на речь и т. п.

Но, ко всеобщему удивлению, до самого последнего времени при- одилось констатировать тот факт, что не только животные, но и люди :огут переносить обширные повреждения мозга без явных нарушений [амяти. Единственно обнаруженная закономерность носила самый об- :й характер: чем обширнее повреждение мозга, тем серьезнее его по- едствия для памяти. Это положение называется законом действия ссы: память разрушается пропорционально весу разрушенной мОз- 1ВОЙ ткани. Даже удаление 20% мозга (при хирургических операциях) приводит к утрате памяти. Поэтому возникли сомнения в существо- :и локализованного центра памяти, ряд психологов однозначно ут- рждали, что органом памяти следует считать весь мозг.

В самое последнее время стали известны два новых обстоятельст-ва, которые позволяют надеяться на решение проблемы информационного центра психики. Во-первых, обнаружилось, что при прямом воздей- ^СТвии на некоторые участки мозга в сознании могут всплывать сложные ?яепи воспоминаний, то есть человек вдруг вспоминал то, что давно забыл, |к легко продолжал помнить «забытое» после операции. Во-вторых, был шайден если не центр памяти, то, во всяком случае, участок, регулирую- $ций перевод данных из кратковременной памяти в долговременную, без |Чего запоминание вновь поступившей новой информации невозможно, фгот центр называется «гиппокамп» и расположен в височной доле мозга. После двустороннего удаления гиппокампа больные сохраняли память о (том, что было до операции, но запоминание новых данных не наблюда- Ьюсь. Но вопрос о том, где хранится ранее полученная информация, останется без ответа.

Окончательное же решение проблемы памяти станет возможным Только после разрешения длящегося всю историю психологии и физиологии спора о физической природе носителей информации в мозге '(белки, молекулы).

2.

Мышление

^Многие люди охотно готовы считать себя разумными животными — и только. Но даже в зтом случае необходимо четко определить, что такое разум, и чем, собственно, отличается умственный процесс, который мы называем «мышление», от множества других. А сделать зто не так легко, как может показаться. Мышление в чистом виде, как совершенно независимый Самодостаточный психический процесс, реально не существует, оно неотделимо от восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и т. п. Кроме того, неоправданно называть мышлением наши простейшие осознаваемые реакции: однозначные характеристики, механические перечисления и повторения, потоки туманных образов, расплывчатых Воспоминаний, случайных ассоциаций. Мы таким образом не мыслиМу а, скорее, привычно, и, в общем-то, правильно реагируем на обстоятельства своего инерционного пребывания в этом мире: «На второе была Курица-, (пауза). С рйсом... (пауза). Вкусно».

Подобные умственные процессы отличаются от мышления тем, что они репродуктивны, мышление же в строгом смысле этого слова продуктивно (У. Джемс). Оно представляет собой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. Это понимание реализуется в образовании относительно нового звания, отсутствовавшего у мыслящего человека до этого момента. Причем мышле-ние — это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих 'свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно («наглядно») человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, можно утверждать, что мышление — это психологический процесс с открытием (возможно субъективно, то есть для' мыслящего) нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с языком. Выделяя группы предметов или явлений, Их признаки и особенности, человек их называет итем самым обобщает, систематизирует, что и дает возможность затем как бы «подвести» под них общие правила. Обобщение — первый важнейший признак мышления. Поэтому оно способно перерабатывать колоссальные объемы информации, аккумулировать опыт многих поколений. Второй признак мышления—его опосредованный характер. Новое знание не дается в готовой форме, мышление извлекает как бы «из себя», оперируя с имеющейся в его распоряжении информацией. Читать данный текст — не значит мыслить, заметить опечатку—тоже. Но если вы на основании этого текста сделаете какие-то выводы, скажем, о моих, автора этих строк, личностных особенностях — вы мыслите, хотя, может быть, не самым продуктивным образом.

Исходными моментами мышления являются вопросы или проблемы типа: «Что такое? Почему? Как от этого избавиться? Кто виноват? Что делать?». Пояаление подобных вопросов обычно свидетельствует о «проблемной ситуации», в которой оказался индивид, ситуации, вызывающей мыслительное напряжение. Психологи определяют ее как «стимул» мыслительной активности. Но речь идет не о прямой (внешней, «объективной») стимуляции вашего разума. Мотивом,, началом движения мышления становится тол ько отображение и осознание нашей психикой факта появления проблемной ситуации. Это осознание и принимает формы вопросов, задач, проблем, которые требуют (от нас) своего разрешения, а у нас нет готовых ответов или рецептов действий («Что отвечать?», «Где занять?», «Что ей соврать?»).

«Осознать, сформулировать вопрос — значит подняться до из- ветного понимания. А понять, правильно поставить проблему — зна- • найти метод для ее разрешения. Возникновение вопросов — пер- 4й признак начинающейся работы мысли и понимания» (С. Л. Рубин- гйн). Если человеку «все понятно» изначально, для него не чествует «темных» проблем и вопросов, то это грозный, недвусмыс- яный показатель отсутствия или очень слабой работы мысли. «Толь- > для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует эблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, йй разум еще бездействует» (С. Л. Рубинштейн). Счастливые люди не ько «часов», но и проблем «не наблюдают». Интенсивность мышле- [ прямо пропорциональна тем ситуационным или интеллектуаль- «м трудностям, которые мы должны преодолевать.

Виды- мышления 1ногообразие типов мыслительных задач обусловило и многоЬбразие еханизмов и способов мышления. В его структуре можно выделить шлекс логических операций: сравнение, анализ, синтез, абстраги- йвание, обобщение, формирование и определение понятий. Процессы дшления происходят обычно в формах единичных, частных или об- их суждений, индуктивных или дедуктивных умозаключений.

Обычно выделяют четыре вида мышления. Теоретическое по<- Итийное (абстрактное) мышление: имеющий такое мышление чело- спытается решить проблему только с помощью логики и уже имею- ихся данных (см. выше), не обращаясь к эмпирическим (т.е. ОПЫТам) данным. Основной фактор успешного решения задач с помощью страктного мышления г— полнота И надежность исходной информант. Поэтому отнеситесь с доверием к выводам теоретика-астронома, [»старайтесь не попадать на прием к врачу-теоретику и побыстрее сбудьте советы теоретиков от педагогики, сексологии, диетологии, I если не сможете их забыть, уверенно делайте все наоборот. Что же «йсается прогнозов футурологов, политологов, экономистов-теоретиков щ проч., к ним следует относиться спокойно, без иронии и Насмешек. |До милости Господней все может осуществиться, даже их прогнозы. Во, разумеется, не здесь, не сейчас и это, самое успокаивающее, не ¦рри вашей жизни.

Второй вид мышления—образно-теоретический, в прошлые века связи с ним называли имена поэтов, художников, архитекторов. В наше Ьремя этих имен никто не знает, поэтому вспомните о знаменитых порт- рых, парикмахерах, парфюмерах и постановщиках теле-шоу.

Практические задачи решаются обычно с помощью наглядно- действенного (необходимого инженеру-механику, слесарю-ремонтнику) или наглядно-образного (необходимого диспетчеру авиалиний, "цыганке-гадалке, выбирающей подходящую клиентку, вору-карманнику и т. п.) мышления. В реальной жизни жесткой дифференциации быть не может. Тому же карманнику для удачного определения потенциальной жертвы потребуется наглядно-образное мышление (подбор индивида не-внимательного, рассеянного, чем-то сильно возбужденного или подав-ленного), а для Самой кражи — наглядно-действенное мышление, то, что называется «ручным интеллектом». Все четыре вида мышления не просто сосуществуют, но обычно необходимы для большинства видов деятельности. Хотя в узко специализированных сферах отчетливо про-является доминирование одного из них.

В современной прикладной психологии большое внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей мышления. Более или менее надежно можно установить оптимальный (для вас) темп умственной деятельности, степень ее критичности и самостоятельности. Это относи-тельно нейтральные и универсальные показатели. Широту мышления, его глубину и гибкость оценить объективно трудно, суть этих качеств не поддается однозначным определениям, и слишком Специфично их про-явление в различных условиях. Отличающийся профессиональной гиб-костью ума адвокат может оказаться весьма стандартно, стереотипно мыслящим садоводом или любовником.

Расстройства мышления Гораздо лучше удается определять формы и уровни расстройств мышления, степень его отклонения от стандартов, «нормы». При эйфории, повышенном настроении, увлеченности (у некоторых людей — в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы «наезжает» на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, становясь все более поверхностными, заполняют наше сознание и изливаютс к целыми потоками на окружающих. Подобный непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мыслей называется «ментизмомз.

Противоположное качество — неоправданная «обстоятельность мышления». Оно становится ка с бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способн«кггь выделять главное, существенное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдающие подобной «обстоятельностью», старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого зназения детали.

Люди эмоциональные, возбудимые иногда пытаются объединять несопоставимое: совершенно раз-сые обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое «субъективное» мышление называют паралогическим (женская логика).

Иногда с мышлением происходят и более странные вещи: логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человек с серьезным видом вам что-то объясни-гг, а вы не можете понять, в чем дело: «Или «оратор» сам толком не понимает хода своих мыслей, или это я еще не дорос до их понимания?». Такое мышление называют «разорванным» («разорванное мышление»).

Привычка к шаблонным решениям и выводам может привести к неспособности самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций и принимать оригинальные решения, то есть к тому, что в психологии называют функциональной ригидностью мышления. Эта особенность мышления связана с его чрезмерной зависимостью от на- копленного опыта, чья ограниченность и повторяемость затем воспроизводятся стереотипами мысли. Напротив, чрезмерная раскрепощенность фантазии, односторонняя субъективная заданность мыслитель- лого процесса делают его достаточно независимым от внешней реальности. Ребенок или взрослый мечтает, воображая себя героем, ^изобретателем, великим человеком и т. п.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные Процессы нашей психики, у некоторых людей становится определяющим фактором мышления. В этом случае можно говорить об аутисти- еском мышлении. Аутизм означает столь глубокое погружение в мир оих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теря- угся и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремление Зщаться с окружающими. Аутистическое мышление способно «осуществить» все наши желания: играющего ребенка делает генералом, евочку с куклой превращает в счастливую мать; в религии оно как бы (»исполняет» наши надежды на вечную жизнь, высшую справедли- эсть, на возможность радости без горя; во сне оно с готовностью рисует Ш наши самые затаенные мечты и страхи.

Конечно, можно утверждать, что аутистическое мышление не спо- 5но влиять на реальную жизнь, что это бесплодные фантазии, не более, »следует понять, что мышление перерабатывает информацию не толь- »о внешнем мире, одновременно оно оперирует данными о своем субъ- ге, мыслящем человеке, и о том, что происходит в той самой психике, астью которой оно (мышление) является. Аутистическое мышление от- ажает «психическую реальность», удивительное переплетение моти- ов, желаний, влечений, устремлений и эмоциональных реакций, кото- ае в совокупности могут быть названы душевным состоянием человека.

Крайняя степень расстройства мышления — бред, или « интеллектуальная мономания». Бредовыми считаются мысли, идеи, рассуж- рения, не соответствующие действительности, явно противоречащие ей. Що всех остальных отношениях нормально рассуждающие и мыслящие рюди вдруг начинают высказывать крайне странные для окружающих

Ё

и, не под даваясь никаким переубеждениям. Одни, не имея медицин- га образования, изобретают «новый» способ лечения, например, рака,

:е силы отдают борьбе за «внедрение» своего гениального открытия

м«бред изобретательства»). Другие разрабатывают проекты совершенст- тования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счас- |;яъе человечества («бред реформаторства»). Третьи поглощены более житейскими проблемами: они или круглосуточно «устанавливают» факт

'3 Психология и педагогика

неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены («бред ревности»), либо, уверенные, что і них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснениями ж окружающим («эротический бред»). Наиболее распространенным считается «бред преследования»: с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издевается, угрожают, начинают преследовать. Какие-то странные личности^иезуиты, фашисты, онанисты, журналисты и подозрительные собаки) повсюду ходят за ним, делают его жизнь невозможной, высасывают из него знания, мысли, силы и грозят окончательно уничтожить.

Психиатры давно отметили удивительное обстоятельство: сюжеты бреда, его идеи повторяются во всех культурах, у представителей самых различных национальностей и практически не меняются тысячелетиями. Детали бредового утверждения определяются историческими условиями, а схемы однотирны. В Древнем Египте некто мог утверждать, что он сын фараона, об этом пока никто не догадывается, но, рано или поздно, отец признает его и возвысит («бред высокого происхождения»). А вот современный вариант в одной из колоний заключенный немало переполошил начальство,«тбедительно» доказывая, что он сын президента Б. Н. Ельцина. Выпустить не выпустили, но, по утверждению журналистов, режим ему на вс икий случай смягчили. Удивительное сходство бредовых идей «всех яремен и народов» подтверждает, что психическая жизнь людей подчинялась и подчиняется единым и достаточно устойчивым закономерностям.

Интеллектуальное качество и еш пень «убедительности» бредовых идей зависят от возможностей ммышления того, кто ими «захвачен». Обнаружить «бредовый» характер умело излагаемых идей далеко не прюсто, да и не всегда возможно. Поэтому бредовые интерпретации и положения могут легко «зара>-®іть» окружающих, а в руках фанатичных или параноидальных личностей оказываются грозным социальным оружием.

Интеллеят

Анализ мышления неизбежно приводи к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т.е. к вопросов том, что именно представляет собой наш ум, как устроен, каковы его «кобенности. Психология решает эти проблемы, исследуя то, что называется человеческим интеллектом, под которым обычно понимается!, овокупноеть всех умственных способностей, обеспечивающих челов-ку возможность решать разно-образные задачи.

Интеллектуальная активное*:. — это специфически человеческий способ приспосабливаться (адаптироваться) к условиям своего существования. По определению американского психолога Вексле- ра, создавшего в 1939 году первую систему измерения интеллекта взрослого человека, интеллект — этоцлобальная способность разум- но действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле слова, интеллект — эта наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем измерениям: как систему операций с данными (оперативно); как сумму определенных данных (по содержанию), по тому, к чему приводит наша интеллектуальная деятельность (то есть по ее результатам).

На схеме представлена структура интеллекта по Гелфорду. Его кубическая модель представляет попытку определить каждую из 120 специфических способностей, исходя из трех размерностей мышления: О чем мы думаем (содержание), как мы об этом думаем (операция) и к чему Приводит это умственное действие (результат). Например, при заучи-вании таких символических обозначений, как сигналы азбуки Морзе |(Е12), при запоминании семантических преобразований, необходимых -для спряжения глагола в том или ином времени (БУЗ), или при оценке «Изменений в поведении, когда необходимо пойти на работу по новому ;рути (АУ4), вовлекаются совсем различные типы интеллекта.

Тип интеллекту конкретного человека будет определяться преобладанием какой-либо комбинации из этих 120 вариантов. Для более шбщих характеристик используют понятия: а) конкретного практического интеллекта, необходимого в повседневной жизни; б) абстрактного

Операции

Познавательные функции

Результат

Элементы Классы Отношения Системы Преобразования Применения

Содержание

Образное Символическое Семантическое Поведенческое

Схема. Структура интеллекта по Гелфорду.

интеллекта, с помощью которого оперируют со словами, терминами, символами; в) «потенциального» интеллекта — совокупности врожденных способностей к мышлению, абстрагированию и рассуждению, достигающих своего предельного развития к 16—20-летнему возрасту (в зависимости от пола); г) приобретенного интеллекта — характеристики общей суммы конкретных навыков, знаний, умений, обретаемых человеком в продолжении всей его жизни.

Что определяет развитие интеллекта? Как и все функции психики, интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой — под влиянием окружающей среды (адаптационная обусловленность). Наследственная обусловленность связана со многими факторами: 1) генетическая обусловленность, То есть влияние наследственной информации, полученной от родителей, на направление и возможности интеллекта; 2) физическое и психическое состояние иатери (питание, здоровье) во время беременности (о значении этого фактора энали уже в первобытную эпоху, так как эпидемии наследственного сифилиса превращали и превращают целые этносы в скопище полуидиотов); 3) хромосомные аномалии (например, болезнь Дауна); 4) экологические условия, употребление лекарственных средств, наркотикон и т. п. Адаптационная обусловленность проявляется прежде всего во влиянии на умственное развитие следующих факторов: 1) особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года); 2) психической стимуляции интеллектуальной актив-ности ребенка со стороны взрослых {дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умственном развитии); 3) числа детей в се-мье, ее социального статуса (этот фактор связан с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп).

Оценка интеллекта Попытки создать единую систему «измерения» человеческого интеллекта наталкиваются на труднопреодолимое препятствие: интеллект включает в себя способности к совершенно разнокачественным умственным операциям. Какой единой мерой можно измерить, например, способность выполнять математические действия и способность к рассуждениям, пространственную ориентацию и умение легко объяснять и излагать свои мысли? А если пользоваться разными мерами, то как выводить общий показатель? Решить эти проблемы так и не удалось, но системы измерений (тесты) получили значительное распространение (шкалы Векслера, тест Стенфорд-Бине и др.). Чтобы осуществить более или менее целостное и, следовательно, точное измерение интеллекта, обычно используют два «субтеста ». В одном предлагаются задачи, требующие действий с использованием слов (ВИП — вербальный интеллектуальный показатель), в другом надо выполнить задания, Практически не связанные с семантическими действиями (НИП — невербальный интеллектуальный показатель). Общий показатель складывается из их суммы, причем единых правил подобного «сложения» пока не существует.

Наибольшей популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый 1*2, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей Индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Этот тест связан с представлением об умственном возрасте, и в начале века использовался для того, чтобы было можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст — 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе,таков, следовательно, и его «умственный» возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный ко-эффициентом интеллектуальности (ИЗ). Среднее значение 1*2 соответ-ствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высо-те —к 200. Стандартное (то есть среднее для всех гру пп) отклонение — $6 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека 1<3 находится ^аежду 84—100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от ^[00 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается цюдьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом 1<3 от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) Интеллектуальными способностями (1*3 от 116 до 180).

Результаты тестирования связаны, в сущности, с умением тестируемых быстро и четко понимать и выполнять задание. Поэтому оно ^измеряет не только интеллект (результаты в диапазоне 80—120 баллов Сомнительны и практически бесполезны), сколько умения выполнять $адания именно этого теста, и только. Все остальные выводы представляют собой в лучшем случае гипотезы, требующие дополнительных исследований. Неудивительно, что самый высокий 1<3 оказался у людей, Вгей профессиональный опыт близок к методам мыслительных операций, особенно широко представленных в большинстве тестов: у науч- ]Иых работников, химиков, математиков, педагогов и студентов. С последними связан и поразивший многих результат, полученный, увы, к нашей стране. За 6 лет обучения в С.-Петербургском университете 10 «ртудентов-фиэиков понизился на 7 пунктов, а студенты остались на прежнем исходном уровне. Что стоит за этим фактом — халатное отношение к учебе, то есть постоянное безделье, серьезные злоупотребления алкоголем или чем-то еще—остается пока неизвестным.

Следует признать, что количественные измерения возможностей интеллекта оказывались действительно эффективными только Ь отношении людей, которых принято называть слабоумными. Психологи и психиатры используют термин «олигофрения» («малоумие»), под которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (ДО 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

С врожденным слабоумием связано много предубеждений и предрассудков. Поэтому следует иметь об этом хотя бы общее представление. Признаки приобретенного слабоумия, деменции, люди замечают редко не только у самих себя, что не удивляет, но и у окружающих. Это, видимо, связано с тем, что приобретенное слабоумие мало отражается на стандартных поведенческих реакциях, то есть не мешает смотреть телевизионные сериалы и программу «Вести», сплетничать, читать газету «Авось», вертеться перед зеркалом или «соображать» на троих.

Врожденное слабоумие затрудняет возможность больным детям нормально адаптироваться в обществе, что и приводит к очевидной для всех интеллектуальной неполноценности. Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, филогенетически молодых функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно более древних функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявля-ется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. У олигофренов в интеллекте преобладают сугубо конкретные связи, поэтому его критические возможности сни-жены, ассоциативно-логическая память остается малоразвитой.

Этиология (причина) олигофрении во многом остается неясной, в 90% случаев умственной отсталости ее объяснить не удается. Во многих странах используется термин «умственная отсталость», сокращенно УО. В качестве основного диагностического показателя умственной отсталости и используется коэффициент интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят «щадящий» характер) при < 50—70 имеет место легкая умственная отсталость, при Ю < 50 — средней тяжести; при 10 < 35 — резко выраженная.

Самая тяжелая форма слабоумия — идиотия, характеризуется ш 20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции. Средняя степень называется имбецильностью (10 = 20—50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя ггар>тнерюв среди себе подобных.

Дебильностью называют легкую степень слабоумия (10 < 75%), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается не ср»азу, а обычно в процессе начального обучения. В подрюстковом возрасте, хогда дебилизм особенно прюявляет- ся, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.

Дебилы удивительно легко приспосабливаются к жизни (вне си- ем образования и науки). Как правило, они становятся счастливыми, |вем довольными людьми, без комплексов, «завихрений» и т.п. Послуш- исполнительны, трудолюбивы, уважают начальство и любую пасть. По ироническому замечанию одного из психологов, возможно анно дебилов придется со временем признать воплощением нормы, : как, повзрослев, они становятся тем, что ближе всего к понятию очтенного обывателя» («простой советский человек», «простой аме- 1нский гражданин» и т. п.).

Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но не сомневаются в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересо- I в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а спе- пизированные исследования (в школах, армии, службах занятости) г данные на порядок выше. Поэтому в ряде стран (только в Восточной ни этой проблемы нет) решено, вслед за США, где дебилизм является «шальной трагедией, признать его легкие формы нормой и макси- ьно сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного йтериала, требующего способностей к абстрактному мышлению.

Активные психологические исследования мышления продол-

Е

ются более 300 лет, но сложность объекта изучения не гарантирует пающих успехов даже и в XXI веке.

Теории мышления

Р

ольше накапливается фактов, тем понятнее становится, что изучая эазум, люди имеют дело с самой функционально сложной из воз- ых систем. Дело осложняется еще и тем, что наш разум является [ случае одновременно и объектом, и инструментом самопознания.

Классической проблемой, связанной с мышлением, можно счисть вопрос о происхождении: следует ли считать интеллект врож-

1

нной или приобретенной функцией психики? Каждый иэ вариантов рета выглядит обоснованным.

Ребенок, с рождения лишенный нормального общения со Ьрослыми людьми (до 3-летнего возраста), навсегда остается умственно неполноценным (1*2 меньше 20). Мышление каждого человека веет отчетливые следы той культуры, которая его сформировала, вне |НСтемы социальной памяти и социальных коммуникаций (общение, бучение, совместная деятельность, тексты, компьютерные програм- |ы и т.п.) интеллект не формируется. Следовательно, он является проектом научения, социологиэации (Уотсон, Павлов, Выготский и др.).

Исследования этиологии заболеваний подтверждают наслед- РТвенную обусловленность интеллекта. Способность или неспособность ж некоторым интеллектуальным операциям часто передается от покорения к поколению, близнецы (особенно однозиготные) обнаруживают Ей&ожие показатели 10, даже если они воспитывались в разных условиях и т. п. Следовательно, можно сделать вывод о генетической обусловленности интеллекта.

Зависимость интеллектуальных возможностей человека от генетических И от социальных факторов очевидна и трудноотрицаема, поэтому большая часть современных психологов рассматривает интеллект как продукт взаимодействия наследственности и среды. Спор идет, в основном, об их роли, степени и формах взаимовлияния.

Крайние точки эр>ения не исчезли и в наше время. Например, известный английский психолог Д. Бер>т, автор знаменитых работ о психологической близости близнецов, приложил гигантские усилия, чтобы доказать, что генетическая прюграмма предопределяет показатели интеллекта на 80%. В конце XX века типичными стали более взвешенные оценки: в интеллекте роль наследственных факторов составляет 45%, окружающей среды — 35%, а на долю особенностей непосредственного взаимодействия между ними приходятся оставшиеся 20%.

Наиболее влиятельной в современной психологии теорией фор- мирювания интеллекта считается эпигенетическая модель. Она строится на положении, согласно которюму в развитии мышления каждого человека существуют ограничения, связанные как с его наследственностью, так и условиями жизни. Следовательно, развитие интеллекта происходит путем исключения тех или иных его вариантов, причем важно не столько то, что у нас есть, а прежде всего то, чего мы лишены (отрицательная детерминация).

Обычно для пояснения этой теории используют аналогию с игральными картами: раздает их нам прирюда, набор их может казаться удачным или средним, а некоторые люди имеют все основания обижаться на судьбу. Но сами по себе карты не предопределяют исхода нашей жизненной пар>тии. Мы играем не в одиночестве, а вместе с другими. Действия партнеров, условия и правила игры от нас не зависят. Можно выиграть с плохим и проиграть с оптимальным набором-

Наследственный интеллектуальный потенциал реализуется через систему ограничений социальной среды, что и предопределяет конечный результат — особенности интеллекта. Предположим, что ваш потенциал исключал профессию математика и давал шансы, скажем, стать хорюшим архитекторюм. Но реально вы скорее всего окажетесь молодыми людьми без определенных наклонностей, готовыми заниматься чем угодно (лишь бы хорошо платили) и устойчиво интересующимися жевательной резинкой, пивом и особями противоположного пола. Таким вас сделали семья, круг общения, урювень культуры и направленность интересов окружающих, характер воспитания и образования.

Все генетически обусловленные .факторы интеллекта проходят через сито социального отбора. Большая их часть остается невостребованной, заблокированной. Проявляется и развивается в основном то; для чего имеются адекватные условия, то, что стимулируется и поддерживается, особенно в первые 10 лет жизни. В этот период мы в максимальной степени зависим от среды обитания.

Практически все психологические школы утверждают, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода — с неодинаковой скоростью. К шести годам интел- ястуальное развитие осуществляется в нормеуже более, чем на треть, 3 годам — наполовину и к 12 годам — на три четверти (данные школы иаже).

Если вернуться к аналогии с карточной игрой, то можно утверж- ггь: из 10 блоков способностей (10 карт), которые составляли ваш ин- (ллектуальный потенциал, три вы выиграли уже в 6 лет, пять—в 8 лет, >мь — в 12 лет, а ход игры необратим, переиграть ничего нельзя, мы •али такими, каковы мы есть. Сформировавшиеся в детстве структуры мшления будут до конца наших дней определять то, как мы вое принижем окружающее, оцениваем происходящее вокруг нас, как мы рас- гждаем, анализируем и т.п.

ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ

Верно или неверно?

Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

Интенсивная проработка материала в короткое время приводит к бо-лее эффективному запоминанию, чем длительное, но не интенсивное изучение.

Функциональная ригидность помогает человеку адаптироваться к новым условиям.

Случайный перебор возможных вариантов—лучший способ решения задач.

В вастоящее время наука сумела объяснить, как гены влияют на развитие интеллекта.

Алкогольное слабоумие следует считать примером олигофрении

Средний в популяции чаще всего составляет 100 баллов.

Судя по результатам тестирования, среди населения 9% умственно отсталых.

Человек с нормальным интеллектом обладает и нормальным уровнем умственных способностей.

Выбери правильный ответ:

Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре благодаря:

а) пространственной ориентации; б) последовательной ориентации, в) ассоциативной ориентации; г) иерархической ориентации.

Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено: а) торможением, б) активным забыванием; в) «мотивированным» забыванием.

Хорошая память:

а) всегда играет положительную роль в процессах мышления, б) может мешать найти оригинальное решение стоящих перед человеком проблем; в) всегда облегчает жизнь человеку.

В понимании интеллекта современной наукой основной упор делается на том, что он:

а) наследуется; б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде; в) в основном приобретается; г) неравномерно распределен у представителей разных рас.

Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он:

а) единственный ребенок; б) старший из двух детей; в) младший из двух детей; г) самый младший в многодетной семье.

Люди, стремящиеся к успеху и избегающие рискованных действий или высказываний, как правило, характеризуются:

а) высоким интеллектом и низким уровнем творческих способностей;

б) низким интеллектом и высоким уровнем творческих способностей;

в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей; г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

Как правило, творческие люди характеризуются:

а) конформизмом; б) успешной социальной адаптацией; в) ясными чет-кими представлениями об окружающем мире; г) все ответы не верны.

А теперь — урок мышления.

Задание 1.

Ты да Я, да мы с тобой. Сколько нас?

Каких камней в море нет?

В корзине 3 яблока. Как поделить их между тремя девушками, чтобы одно яблоко осталось в корзине?

Где находятся города без домов, реки без воды и леса без деревьев?

Вы—пшют самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире. Сколько лет пилоту?

На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках.

Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28 число?

Вы входите в темную малознакомую комнату. Внейдвелампы — газовая и керосиновая. Что Вы зажжете в первую очередь?

Какие местоимения портят мостовые?

Одинокий ночной сторож умер днем. Дадут ли ему пенсию?

Задание 2.

Вставьте слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго:

МЕ(-)ОЛАД

АМ(...)АН

КАБ(... )ОШКО 4 У(...)ОД

5. ВАМ(...)С

Задание 3.

Переставьте буквы в слове так, как дано в образце, чтобы получилось третье слово:

БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ(...)ТАБАК

ФЛЯГА(АЛЬТ)ЖЕСТЬ КОСЯК(...)МИРАЖ

КНИГА(АИСТ)САЛАТ ПИРОГ(...)ОМЛЕТ

Задание 4.

Решите анаграмму и исключите лишнее слово: 1. КОХЙЕК 2.ТРБА

СНИНЕТ КПИРАКС

ОЖИВТ АТМЬ

ЛУФОБТ НКВЧУА Задание 5.

Допишите общие окончания. Пример: ДР(ель) В(...) 2,Б(...) М(ель) т...) ТР(ель) Л(-) Л(...) Щель) МЛ..) ми Щ(ель) Ч(...) си [ ЯГ(ель) Т(...) СЛ..) пи...) Ч(...) Задание 6. Найдите 41 1 4Сло: В 5 ? А 3 д ? Задание 7.

Составьте с каждым из слов столько предложений, сколько эти слова

имеют значений:

КОРЕНЬ

ТЕНЬ ЯЗЫК ОБОРОТ ХОЗЯЙСТВО

Задание 8.

Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:

Тем, кто лыс, расческа не нужна. Ни одна ящерица яе имеет волос.

Все мои друзья простудились. Тому, кто простужен, нельзя петь.

Ни один несчастный человек не хохочет. Ни один счастливый человек не стонет.

4- Ни один свадебный пирог не полезен. Неполезной пищи следует избегать.

Задание 9.

Работа с буквенными и цифровыми таблицами.

Найдите все цифры в возрастающей последовательности (от 1 до 25) и буквы в строго алфавитном порядке (от А до Щ). Фиксируйте время работы с каждой таблицей. 10 16 4 22 1 12 24 19 11 8 2 25 5 18 в 17 15 3 13 20 7 23 14 9 21 В У 3 Ц Д К Щ Ш М ч р X А О ф г н Е с п ж т Л , р , „ Ч

Задание 10.

Переставьте буквы так, чтобы получилось слово, обозначающее предмет: ПННИККДООО

Задание 11.

Каждая!буква должна продолжить указанный ряд: ЯФМФМИ(А, И, С,Д).

Задание 1.2.

Прочитайте зашифрованный текст:

а) ЕЬНЕВ ОНГМЕ ОНДУЧ ЮНМ ОПЯ

б) ВЗММЯАУИРЗЯ ОЬЕСЗРКДУЬ

ЛИТЕРАТУРА

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980.

Брунер Д. С. Психология познания. — М., 1977.

Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. — М., 1973.

Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека.

М.,1984.

Клике Ф. П. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М., 1983.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. — М., 1974.

Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М., 1994. -

Мелхорн Г., Мелхорн X. Г. Гениями не рождаются. Общество и потребности человека. — М., 1989.

Найссер У. Познание и реальность. — М., 1981.

Немов Р. С. Общие основы психологии. — М., 1984.

Николов Н., Нешев Г. Загадки тысячелетий. Что мы знаем о памяти.

М.,1988.

Норман Д. А. Память и научение. — М., 1985.

Общая психология. — М., 1981.

Петухов В. В. Психология мышления. — М., 1987.

Развитие памяти. — Рига, 1991.

Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.

Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. — М., 1988.

Хрестоматия по общей психологии. — М., 1978.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.

М.,1981.

Шабанов П. Д., Бородкин Ю. С. Нарушения памяти и их коррекция.

Л, 1989.

СЛОВАРЬ К ТЕМЕ

Абстракция—мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его лучшего изучения. Амнезия — нарушение памяти. Апраксия — нарушение движений у человека.

Аутизм — погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью. Афазии — нарушения речи. Бразифазия — замедленность речи. Щред — идеи и суждения, не соответствующие действительности, доминирующие в сознании и не поддающиеся коррекции.

¦|9ербальный — относящийся к звуковой человеческой речи.

^Галлюцинации—нереальные фантастические образы, возникающие у человека.

Щебилъностъ — относительно легкая степень в рожденной умственной неполноценности.

Щеменция—приобретенное слабоумие, значительное ослабление интеллекта у человека.

^Деперсонализация — временная или постоянная утрата человеком своего личностного начала.

®акон Рибо — закон обратного хода времени в нашей психике.

^Идентификация —отождествление.

Щмбщилъность — средняя степень врожденной умственной неполноценности.

'Лмпринтинг — вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение между научением и врожденными реакциями, которые как бы включаются в действие определенным внешним стимулом.

Инкогерекция —крайняя бессвязность мышления, при которой речь представляет собой поток слов.

гИнсайт—неожиданное для самого человека нахождение решения какой-либо проблемы.

Интеллект — совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных.

Конфабуляция —ложные воспоминания.

Ментизм — неуправляемый поток мыслей, воспоминаний, «вихрь идей».

Мутизм—отказ от речи, нежелание общаться с окружающими.

Негативизм — демонстративное противодействие человека другим людям

Олигофрения — врожденное слабоумие.

Память генетическая — память, обусловленная генотипом, передаваемая из поколения в поколение.

Реминисценция — самопроизвольное припоминание материала, который был когда-то воспринят, а потом забыт.

Рефлексия — способность интеллекта человека к самоанализу

Ригидность — особенность мышления, проявляющаяся в неспособности отка-заться от привычных способов деятельности.

Социальная ингибиция — торможение интеллектуальных процессов у чело-века из-за присутствия других людей, под их невольным влиянием

Схема мышления — система понятий или логика рассуждений, привычно применяемых человеком при решении качественно новых проблем

Тест — стандартная психологическая методика, предназначенная для количе-ственных оценок психологических качеств и функций человека.

Эффект Зейгарник—явление, заключающееся в том, что человеком лучше запоминаются его незавершенные действия.

П