ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ТЕМЫ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Психодиагностика - метод психологического исследования.

2. Психодиагностика - самостоятельная область психологии.

3. Гипотеза - это предположительный ответ на вопрос о характере связи событий, явлений.

4. В формулировке гипотезы могут использовать­ся выражения “возможно, что ...“ или сочетания типа “или ... , или ... “.

5. В эксперименте возможен полный контроль пе­ременных.

6. При беседе у испытуемого может возникнуть подозрительность, недоверие, тревога.

7. С помощью психодиагностики исследователь может ориентироваться не только на исследование, но и на обследование.

8. Тесты могут быть ориентированы не только на оценочные показатели.

9. Проективными тестами можно выявить скры­тые, неосознанные побуждения, стремления, конфликты, переживания.

10. В проективных тестах главным является его содержание.

11. Опросники предназначены для измерения только личностных особенностей.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

12. Стандартизированные тесты ориентированы на ... каких-либо свойств личности.

13. Психодиагностика - ... психологического исс­ледования.

14. Психодиагностика - это наука и практика по­становки ... диагноза.

15. Личностные опросники предназначены для измерения ... особенностей.

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

16. Психологическое исследование предполагает следующие этапы:

а) формулировку проблемы;

б) выдвижение гипотезы;

в) проверку гипотезы;

г) интерпретацию результатов проверки.

17. Методы психологии:

а) наблюдение,

б) эксперимент, л) беседа,

г) психодиагностика,

д) консультирование,

е) психотерапевтическая помощь.

В следующих пунктах

18. А. Стандартизиро­ванные тесты.

Б. Проективные тесты.

19. А. Наблюдение. Б. Беседа.

установите соответствие:

1.

2. Ориентированность на качественные особен — ности личности.

3. Главным является объективный смысл теста.

4. Главным является субъективный смысл теста.

5. Возможность возни­кновения психологи­ческих барьеров.

1. Слежение за прояв — лением интересующих

изменений.

2. Нет относительно полного контроля пе — ременных.

3. Зависимость от субъективных факторов исследователя.

4. Активное взаимодей — ствие с испытуемым.

5. Возможность возни — кновения психологи — ческих барьеров.

(Эталоны ответов можно найти в конце методической разработки).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.

3. Выявление исходного уровня знаний.

4. Самостоятельная работа.

5. Итоговый контроль.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. В методе наблюдения исследователь может вмешаться в событие и направить его по планируемому руслу.

2. В наблюдении испытуемый не ощущает, что за ним наблюдают.

3. В эксперименте возможен относительно пол­ный контроль переменных.

4. Гипотеза, проверяемая в эксперименте, форму­лируется как предполагаемая связь между независимой и зависимой переменными.

5. В эксперименте у испытуемого не может поя­виться скованность, тревога, боязнь оценки.

6. При проведении беседы исследователь всегда свободен от субъективности.

7. В психодиагностическом исследовании должен присутствовать контроль переменных.

8. В тестах процедура регистрации результатов может варьировать.

9. Тесты могут быть ориентированы только на оценочные показатели.

10. В проективных тестах главным является субъективный смысл.

11. Опросники интересов и установок могут отно­ситься как к опросникам - анкетам, так и к личностным опросникам.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

12. Психологический диагноз может выставляться на ...

13. Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, ... непосредст­венно его личностных особенностей.

14. Проективные тесты ориентированы на выяв­ление ... особенностей личности.

В следующих пунктах выберите один нлн не­сколько правильных ответов:

15. Для наблюдения характерно:

а) невмешательство в событие,

б) отслеживание происходящих изменений,

в) взаимодействие с испытуемыми,

г) относительно полный контроль переменных,

д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

16.Для эксперимента характерно:

а) невмешательство в событие,

б) отслеживание происходящих изменений,

в) взаимодействие с испытуемым,

г) относительно полный контроль переменных,

д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

17.Для беседы характерно:

а) невмешательство в события,

б) отслеживание происходящих изменений,

в) взаимодействие с испытуемым,

г) относительно полный контроль переменных,

д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

18.Для психодиагностики характерно:

а) невмешательство в событие,

б) отслеживание происходящих изменений,

в) взаимодействие с испытуемым,

г) относительно полный контроль переменных,

д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

19. А. Эксперимент. Б. Беседа.

20. А. Эксперимент. Б. Психодиагнос­тика.

1. Зараненее планируется.

2.Относительно полный кон — троль переменных.

3.Возможность заранее пла­нировать изменения.

4.Зависимость от субъектив — ных факторов исследователя.

5.Возможность возникновения психологических барьеров.

1.Возможность проведения массовых исследований.

2.Относительно полный кон — троль переменных.

3.Возможность заранее пла­нировать изменения.

4.Выявление строго фиксиро­ванных свойств.

5.Возможность возникновения психологических барьеров.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

Задание 1. Вашему вниманию предлагается фор­мулировка двух гипотез: 1.

2. Фактором формирования агрессивных тенден­ций в поведении подростков выступает отвержение со стороны родителей.

Задача 1. К предложенным гипотезам сформули­руйте общую проблему.

Задача 2. Какое количество факторов и какие включают предложенные гипотезы.

Задача 3. Проанализируйте возможность приме­нения известных Вам методов психологического исследо­вания. Что можно обнаружить каждым методом?

Задание 2. Вашему вниманию предлагается мето­дика САН (Самочувствие, Активность, Настроение).

Инструкция. Оцените свое состояние в день про­верки, поставив на шкале знак “X^й между противопо­ложными по смыслу характеристиками (в том месте, которое для вас в наибольшей мере отражает соотноше­ние между этими качествами в данный момент). Поль­зуйтесь всем диапазоном клеток, реже крайними клетками.

С

1. Самочувствие хорошее 987654321 плохое

2. Чувствую себя сильным слабым

3. Пассивный

123456789

4. Малоподвижный

Н

5. Веселый

6. Настроение

987654321

хорошее

С

7. Работоспособный

987654321

8. Полный сил

А

9. Медлительный

123456789

10.Бездеятельный

Н

11.Счастливый

987654321

12.Жизнерадостный

С

13.Напряженный

987654321

14.Здоровый

активный

подвижный

грустный

плохое

разбитый

обессиленный

быстрый

деятельный

несчастный

мрачный

расслабленный

больной

15. Безучастный увлеченный

123456789

16. Равнодушный взволнованный

Н

17. Восторженный унылый

987654321

18. Радостный печальный

С

19. Отдохнувший усталый

987654321

20. Свежий изнуренный

А

21. Сонливый возбужденный

22. Желание 123456789

л

отдохнуть соревноваться

Н

23. Спокойный озабоченный

987654321

24. Оптимистический пессимистиче­

ский

С

25. Выносливый утомленный

987654321

26. Бодрый вялый

27. Соображать

трудно 1 23456789

28.

Н

29. Полный надежд

987654321

30. Довольный

легко

внимательно^

разочарованный

недовольный

Подсчет анкеты, заполненной согласно инструк­ции, проводится следующим образом. Каждая буква в названии анкеты обозначает определенное состояние че­ловека: С - самочувствие, А - активность, Н - настрое­ние. Букве “С“ соответствуют следующие пары слов -

1, 2; 7,8; 13,14; ... и т.д., т.е. через каждые две нары на третью. Букве “А“ - 3,4; 9,10; 15,16; ... и т.д., т.е. через тот же интервал. Буква “Н“ - 5,6; 11,12; 17,18; ... и т.д.

Приведенные пары составляют в сумме оценку каждого состояния. В цифровом варианте это выглядит следующим образом. Мысленно (вначале работы для практики - письменно) проставляется оценка каждой клетки, затем те клетки, которые были зачеркнуты ис­пытуемыми, суммируются, исходя из этой шкалы. Следу­ет обратить внимание на то, что для “С“ и “Н“ шкалирование идет справа налево, а для “А“ слева на­право.

В конце для переведения данных в общеприня­тую девятибальную шкалу, полученные суммарные ре­зультаты необходимо разделить на 10 (по числу вопросов о каждом состоянии).

Задача 1. В течение 5 минут понаблюдайте за со­бой по параметрам, указанным в методике САН. Данные самонаблюдения запишите в тетрадь. Оцените себя по предложенной методике САН. Сравните данные свобод­ного самонаблюдения с результатами, полученными по методике.

Задача 2. В данном конкретном случае использо­вание методики САН является психодиагностическим ис­следованием или психодиагностическим обследованием?

Задача 3. С помощью методики САН на каком уровне Вы выставили себе по шкалируемым параметрам психологический диагноз.

Задача 4. Составьте план исследования для при­менения методики САН для всех трех уровней выставле­ния психологического диагноза.

Задача 5. Как бы Вы могли использовать методи­ку САН в Вашей профессиональной деятельности.

Задание 3. Вашему вниманию предлагается шка­ла “Предпосылки для успеха“.

Выберите варианты ответов на вопросы:

1.

а) быть капитаном торгового судна - 10,

б) стать космонавтом - 5,

в) быть музыкантом - 3.

•2. Если вы видите человека в опасности ...

а) бросаетесь спасать его даже с риском для жиз­ни - 5,

б) лихорадочно обдумываете все возможные пути его спасения - 10,

в) зовете еще кого-нибудь на помощь - 3.

3. Какую игру вы предпочитаете ...

а) покер - 5,

б) бильярд - 10,

в) разгадывание кроссвордов - 3.

4. Когда звонит телефон, вы сразу думаете, что..-.

а) вас ищут с работы - 3,

б) о вас вспомнил приятель - 10,

в) случилось какое-то несчастье - 5.

5. Если вам предстоит идти на важное заседание, собрание ...

а) вы отправляетесь на него в своем обычном ко­стюме - 5,

б) одеваетесь особенно тщательно - 10,

в) думаете только о том, что там будет обсуж­даться - 3.

6. Если пожилой человек рассказывает вам о своей жизни ...

а) вы требуете от него подробностей - 10,

б) скучаете - 3,

в) прерываете его и уходите - 5.

7. Если вы находитесь в компании ...

а) вы от души развлекаетесь - 10,

б) скучаете - 3,

в) думаете о своем - 5.

8. Если вам надо уехать ...

а) вы предупреждаете об этом близких - 10,

б) не говорите им ничего - 3,

в) говорите только, что вам надо отлучиться на время - 5.

9. Если вы попали в трудное положение ...

а) вы советуетесь с друзьями, коллегами - 3,

б) делитесь проблемами с родными - 5,

в) никому ничего не рассказываете - 10.

10. Если вам надо купить картину, то вы пред­почтете ...

а) в стиле абстракционизма - 3,

б) в стиле импрессионизма - 10,

в) в стиле традиционного реализма - 5.

11. Заметив, что на вашем столе отсутствует ка­кая-то вещь ...

а) вы начинаете искать ее - 5,

б) думаете, что ее кто-то украл - 3,

в) сразу забываете об этом и продолжаете рабо­тать - 10.

12. Вы оказались в чужом городе, и у вас выда­лось немного времени ...

а) вы отправляетесь в музей - 5,

б) изучаете карту города и выбираете, что вам стоило бы посмотреть - 10,

в) отправляетесь в гостиницу, чтобы отдохнуть -

3.

13. Вы оказались вовлеченным в спор ...

а) участвуете в утверждении своей точки зрения до тех пор, пока оппоненты не отступятся - 5,

б) ищите компромиссное решение - 10,

в) уступаете перед упорством других - 3.

14. Перед старой семейной фотографией ...

а) испытываете сильное волнение - 10,

б) она кажется вам смешной - 5,

в) ощущаете какое-то неприятное чувство - 3.

15. Обнаружив перед совещанием, что забыли взять нужные документы ...

а) вы быстро возвращаетесь к себе, чтобы взять

их - 5,

б) полагаетесь на свою память и способность к импровизации - 10,

в) отказываетесь от участия в совещании - 3.

16. Вы просыпаетесь утром и обычно чувствуете..

а) бодрость - 10,

б) зависть к тем, кто еще спит - 3,

в) готовность работать без особых усилий над со­бой - 5.

17. Все свободное время вы заполняете ...

а) занятием спортом - 5,

б) встречами с друзьями - 10,

в) чтением - 3,

18. В случае экономического кризиса ...

а) вы обдумываете, какие из этого все же можно извлечь выгоды - 10,

б) встревожены возможными социальными по­следствиями - 3,

в) отказываетесь от своих планов и ждете разви­тия событий - 5.

19. Вы предпочитаете ...

а) находиться в одиночестве - 3,

б) проводить время с семьей - 5,

в) проводить время в компании друзей, знакомых

- 10.

20. Во время снежной бури только ваш автомо­биль остался на ходу, и вы ...

а) продолжаете путь, не обращая внимания на неудачников - 3,

б) подсаживаете в машину столько людей, сколь­ко можно - 10,

в) подсаживаете в машину людей вашего соци­ального положения - 5.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

140-200 баллов. У вас есть возможность добиться успеха в жизни. В вашем характере существует хорошее равновесие между инстинктом и разумом, между личной и общественной жизнью, между действием и размышле­нием.

70-139 баллов. Вы, в принципе, обладаете каче­ствами, необходимыми для того, чтобы утвердиться в об­ществе. Но все же вам надо постоянно контролировать себя и не допускать, чтобы тлеющие в вашем подсозна­нии конфликтные тенденции вырывались на поверхность и влияли на ваши действия.

60-69 баллов. Вам необходимы большая вера в себя и большая открытость перед окружающими. Только тогда вы сможете добиться реализации своих способно­стей.

“Северный курьер“ (Петрозаводск), 12.03.95.

Задача 1. Оцените себя по предложенной шкале и прокомментируйте полученные результаты.

Задача 2. Какое свойство выявляет данная шка­ла? Является ли она надежным инструментом для опре­деления шансов на успех?

Задача 3. Составьте план психологического исс­ледования для выявления шансов на успех.

Задание 4. Пусть некоторый тест на скорость мышления содержит 50 задач. За время, отведенное для работы, испытуемый решил 32 задачи. Высок ли его “по­казатель скорости мышления”?

Задание 5. Выберите с партнером по парте тему для беседы. Поочередно меняясь ролями проведите бесе­ду. Опишите свои ощущения, когда Вы были в роли исс­ледователя и в роли испытуемого.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Преподаватель подводит итоги занятия. Дает от­дельным студентам “обратную связь⁴* об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся невыясненные воп­росы но теме.

Эталоны ответов к домашним тестовым за­даниям:

11. неверно

12. оценку

13. метод

14. психологического

15. личностных

16. а,б,в,г

17. а,б,в,г

18. А. 1,3,5 Б. 2,4,6

19. А. 1,2,3 Б. 2,3,4,5.

ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ.

Цели занятия: 1. Уметь описать общую структуру личности с точки зрения роли биологических и социаль­ных факторов ее становления;

2. Уметь выделять в поведенческих проявлениях человека врожденные и приобретенные свойства.

Основные понятия: личность, индивид, иерархи­ческая структура личности, темперамент, характер, спо­собности, направленность личности, социализация, социальная роль.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Личность определяется как:

1) системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и прояв­ляющееся в совместной деятельности и общении;

2) субъект социальных отношений и сознатель­ной деятельности.

В момент рождения ребенок еще не является личностью. Он всего лишь индивид. Индивидом называ­ется человек как представитель вида, продукт филогене­тического и онотогенетического развития. Чтобы сделаться личностью, человек должен пройти определен­ный путь развития. Непременным условием этот разви­тия являются: 1) биологические, генетически заданные предпосылки, 2) наличие социальной среды, мира чело­веческой культуры, с которым ребенок взаимодействует. Ребенок, не взаимодействующий с социальной средой еще не человек в собственном смысле слова, а, по выра­жению А. Пьерона, только «кандидат в человеки».

Каждая личность обладает совокупностью внут­ренних качеств, свойств, которые составляют ее струк­туру-

Подойти к задаче характеристики личности мож­но двояким образом:

- с точки зрения ее структуры;

- с точки зрения ее взаимодействия с окружаю­щими, общения с другими людьми.

Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову).

Данная концепция структуры личности является широко распространенной в отечественной психологии (хотя далеко не единственной).

В данной схеме особенности личности сгруппиро­ваны в иерархически расположенные подструктуры по степени влияния на их формирование биологических (ге­нетических) и социальных (приобретенных в культуре) качеств.

См. Таблицу 1 в приложении.

Характеристика структурных элементов личности

Подструктура биологических свойств. Конститу- цианальные особенности нервной и эндокринной системы человека определяют в первую очередь его темперамент.

Темперамент - это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний. Темперамент - это стилевая ха­рактеристика деятельности человека.

В наиболее употребительной типологии темпера­ментов, ведущей начало еще от Гиппократа, выделяется

4 типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, любит общение и новые впечатления, оптими­стичен, активен. Чувства его легко возникают и сменя­ются. Мимика подвижная и выразительная. При отсутствии серьезных целей у сангвиника вырабатывает­ся поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной эмоциональной возбудимостью, часто раздражительностью. Активен, на­порист. Этот тип темперамента в зависимости от направ­ленности личности, может проявляться в виде инициативности, принципиальности, энергичности или в виде своеволия, агрессивности.

Флегматик обычно ровен и спокоен. Новые фор­мы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. В зависимости от условий может быть сдер­жанным, вдумчивым, выдержанным или вялым, безучаст­ным, безвольным.

Меланхолик чувствителен к внешним раздражи­телям. Ему свойственны тревожность, склонность к «сту­пору» в экстремальных ситуациях. В нормальных условиях это человек сдержанный, глубоко чувствую­щий, склонный к пессимизму.

По И. П. Павлову в основе типов темперамента лежат основные свойства нервной системы, а именно: 1) сила основных нервных процессов - раздражительного и тормозного; 2) равновесие этих процессов; 3) их подвиж­ность.

Полученная классификация темпераментов имеет следующий вид:

Другое основание для выделения 4-х типов тем­перамента предложено Г. Айзенком. Он предложил 2 ба­зисных параметра индивидуальности:

- «экстраверсия» - «интроверсия»

- «нейротизм-эмоциональная устойчивость».

Каждый из этих параметров поддается измере­нию (для чего разработан специальный тест-опросник) и имеет нейрофизиологическую базу.

Высокий балл по шкале «нейротизм» соответст­вует снижению порога активации лимбической системы головного мозга (в этом смысле повышенная «эмоцио­нальная нестабильность» - это реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, на колебания органических потребностей и состояний); а высокий балл по шкале «интроверсия» соответствует снижению порога активации ретикуляторной формации, ответственной за уровень бодрствования коры.

Распределение черт личности в координатах осей «экстраверсия - интроверсия» и «нейротизм - эмоцио­нальная стабильность» по Г. Айзенку

См. Таблицу 3.

Намеренно изменить темперамент, полученный человеком от природы, практически невозможно. Изме­нение стилевых характеристик поведения может проис­ходить за счет фармакологических или физиологических (напр, утомления, болезни) факторов, затрагивающих нервную систему. Иногда изменениями в особенностях темперамента сопровождаются возрастные сдвиги в орга­низме. Особенности темперамента могут также маскиро­

ваться или компенсироваться за счет овладения навыка­ми саморегуляции.

К подструктуре биологических свойств относятся также задатки некоторых способностей: скорость нроте- кания процессов в нервной системе, быстрота реакции и т. п. (так, перечисленные свойства являются задатками для интеллектуальной способности).

Подструктура форм отражения.

Обычно у человека имеется ведущая сенсорная система. Соответственно, психические функции (к при­меру, память) могут с разной эффективностью функцио­нировать в разных модальностях (в этих случаях говорят

о зрительной, слуховой, осязательной памяти). Подо­бные особенности памяти, ощущения, восприятия (музы­кальный слух, особенности цветоразличения и т. п.) происходят главным образом из биологических особенно­стей индивида, однако особенности жизни в данной культуре могут оказать влияние на их развитие.

Так, например, жители Кореи, Китая, Вьетнама обладают острым звуковысотным слухом, поскольку на­личие такого слуха является непременным условием ус­воения соответствующего языка.

Подструктура опыта.

Всем багажом имеющихся у человека знаний, на­выков, умений он практически целиком обязан той сре­де, в которой живет и действует. Однако, конституциональные особенности нервной системы чело­века сказываются на том, что человек быстрее усваива­ет, что легче ему дается. Таким образом, биологическое вносит свой вклад и в формирование этой, практически полностью социально обусловленной, подструктуры.

Подструктура направленности.

Направленностью называется совокупность ус­тойчивых мотивов, направляющих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Эту подструктуру можно было бы назвать собст­венно личностным уровнем. Она содержит присущие данному человеку ценности и смыслы, то есть то, что фактически организует его жизненный путь.

Формирование этой подструктуры связано с раз­витием самосознания и с переходом от внешних критери­ев оценки себя и своих действий (на основании того, как посмотрят на это другие) к внутренним, на основании собственных убеждений, ценностей и смыслов.

Характер и способности.

Характер - это совокупность устойчивых индиви­дуальных особенностей личности. Это особенности, кото­рые выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям, себе самому и закрепляются в ти­пичных, привычных для него способах поведения.

Характер формируется на основе темперамента, но чертой характера может считаться любая черта лич­ности, если она достаточно ярко выражена и если она систематически проявляется в различных видах деятель­ности.

Характер не является простой совокупностью изолированных черт; различные свойства характера вза­имосвязаны и взаимозависимы. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выра­жают его структурность. Структурность характера по­зволяет, зная ту или иную черту, предполагать у человека наличие ряда других, связанных с нею черт. Структурность характера выражается, кроме того, в оп­ределенной иерархичности его черт. Это значит, что среди черт характера некоторые являются основными, определяющими, другие - второстепенными, менее суще­ственными. Ведущие черты в той или иной степени под­чиняют себе второстепенные, обуславливая их проявление или непроявление в различных областях.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являюциеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Способности формируются на основании врожденных задатков, коими являются конституциональные особенности (телосложе­ние, биохимическая индивидуальность), особенности нервной системы. Развитие способностей в процессе жиз­недеятельности человека включают его знания, умения, мотивы, интересы, направленность.

Практически любая особенность личности, любое качество ее психических процессов может выступать в роли способности, если способствует достижению успеха в деятельности.

Личность в аспекте взаимодействия.

Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, учеб­ная группа, дружеская компания и т. д.).

В каждой из этих групп он занимает определен­ное положение, обладает неким статусом, к нему предъ­являются определенные ожидания. Таким образом, один и тот же человек должен вести себя в одной ситуации как отец, в другой - как друг, в третьей - как началь­ник, т. е. выступать в разных ролях.

Социальная роль - соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличност­ных отношений.

Освоение социальных ролей - часть процесса со­циализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализацией на­зывается процесс и результат усвоения и активного вос­произведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Примерами социальных ролей являются также половые роли (мужское или женское поведение), про­фессиональные роли. Усваивая социальные роли, чело­век усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль.

Однако, поскольку в реальной жизни человек включен во многие деятельности и отношения, вынужден исполнять разные роли, требования к которым могут быть противоречивыми, возникает необходимость в неко­тором механизме, который позволил бы человеку сохра­нить целостность своего Я в условиях множественных связей с миром (т. е. оставаться самим собой, исполняя различные роли). Личность (а точнее сформированная подструктура направленности) как раз и является тем механизмом, функциональным органом, который позво­ляет интегрировать свое Я и собственную жизнедеятель­ность, осуществлять нравственную оценку своих поступков, находить свое место не только в отдельной социальной группе, но и в жизни в целом, вырабатывать смысл своего существования, отказываться от одного в пользу другого.

Таким образом, развитая личность может исполь­зовать ролевое поведение как инструмент адаптации к определенным социальным ситуациям, в то же время не сливаясь, не идентифицируясь с ролью (см. тему «Лич­ностный рост»).

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: на основании информаци­онного материала уметь ответить на контрольные вопро­сы и выполнить задания по теме: «Личность».

План работы: 1) Изучить информационный мате­риал.

2) Ответить на вопросы для самоподготовки, сравнить свои ответы с эталоном (ответы смотри в тек­сте данного информационного материала или рекомендо­ванной литературы).

3) Сформулировать вопросы о том, что осталось неясным или вызвало затруднения при самоподготовке для вынесения их на семинар.

Основная литература:

1. Асмолов А. Г. Психология личносги. М., 1990.

2. Гройсман А. Ш. Психология. Личность. Твор­чество. Регуляция состояний. М., 1992 (часть 1).

3. Платонов К. К. Структура и развитие лично­сти. М., 1986.

4. Творогова Н.Д. Психология (конспект лекций).

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

В следующих пунктах поставьте в соответствие:

1. Относятся приведенные характеристики к личности или индивиду ?

А. Личность. 1) свойство определяется вклю —

Б. Индивид. ченностью в систему социаль­

ных отношений;

2) человек как представитель вида;

3) свойство проявляется в сов — местной деятельности и обще — нии;

4) темперамент;

5) направленность.

2. К какой подструктуре личности (согласно К.К.Платонову) относятся:

A. подструктура био­логических свойств.

Б. подструктура форм отражения.

B. подструктура опыта Г. подструктура направленности.

Д. характер и способности.

3. О какой подструктуре личности идет речь:

А. подструктура био— 1) формирование подстру —

логических свойств. ктуры связано с разви —

Б. подструктура форм тием самосознания,

отражения..

В. подструктура опыта. Г. подструктура направленности.

Д. характер и. способности.

2) состоит из элементов других подструктур личности.

3) биологические факторы оказывают на подстру­ктуру минимальное влияние.

4. Характер или темперамент?

А. характер. 1) характеристика личности

Б. темперамент. со стороны динамических

особенностей ее психи — ческих процессов и состояний.

2) выражает отношение человека к окружающему миру, другим и себе.

3) определяет стиль и темп деятельности.

4) закрепляется в привы­чных способах поведения

5) практически не подда­ется изменению под действием воспитания.

В следующих пунктах заполните пропущенные места:

5 характера позволяет, зная определенную присущую

человеку черту, предполагать у него наличие ряда других, связанных с ней черт.

6. Среди черт характера одни являются основны­ми, другие - второстепенными, это свойство называется... черт характера.

7. По И. П. Павлову в основе четырех типов тем­перамента лежат свойства...,...,., нервных процессов.

8. Человек, интересы которого преимущественно обращены на окружающий мир и других людей, называ­ется....

9. Человек, который больше интересуется своим внутренним миром и не нуждается в постоянном притоке внешних впечатлений, называется....

10. По Г. Айзенку, к экстравертированным тинам темперамента принадлежат... и....

11. По Г. Айзенку, к эмоционально нестабильным типам темперамента относятся... и....

12. Способности человека формируются на осно­вании врожденных....

13. Собственно личностным уровнем можно на­звать подструктуру... личности.

14. Способ поведения человека, соответствующий

его статусу в группе, принятым в обществе нормам на­зывается

15.. .. является функциональным органом, кото­рый позволяет человеку интегрировать свое «Я» и собст­венную жизнедеятельность.

16. Усвоение социальных ролей - неотъемлемая часть... личности.

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Контроль исходного уровня - по материалам лекции и результатам самоподготовки (в форме тестов).

2. Выполнение заданий для самостоятельной ра­боты на семинаре и обсуждение дискуссионных вопросов.

3. Знакомство с вопросником темперамента Г. Айзенка.

4. Прослушивание и обсуждение докладов.

ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ЗНАНИЙ.

В следующих пунктах поставьте в соответствие:

1. Какие из приведенных особенностей характе­ризуют человека как индивида, а какие - как личность?

1) - хорошая коорди- А. Характеристика

нация движений индивида.

2) - большая эмоцио- Б. Характеристика

нальная возбуди- личности,

мость

3) - высокая сенсорная

чувствительность

4) - высокий уровень

притязаний

5) - медленная скорость

узнавания

6) - инициативность

7) - застенчивость

8) - высокая скорость

усвоения навыка

2. Биологическое или социальное преобладает:

1) в темпераменте А. Преобладание

2) в подструктуре опыта биоллогического

3) в особенностях позна- Б. Преобладание вательных процессов социального

4) в направленности

5) в особенностях эмо­циональных процессов

Верны или неверны следующие утверждения:

3. Чертами характера определяются динамиче­ские особенности деятельности человека.

4. В чертах темперамента отражается отношение человека к определенным людям и явлениям.

5. Способности целиком определяются обучением и воспитанием.

6. Характер обладает структурностью и иерар­хичностью.

7. Черты темперамента могут маскироваться за счет воспитания.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

8. Подструктуры личности, состоящие из элемен­тов других подструктур - это........

9. Характер формируется на основе....

10. Способности формируются на основе....

11. По Г. Айзенку к интровертированным типам темперамента относятся........

12. К эмоционально устойчивым типам темпера­мента относятся........

13. Если какое-либо качество личности способст­вует достижению успеха в некоторой деятельности, оно выступает в роли....

14. Усваивая..., человек усваивает стандарты по­ведения в определенных ситуациях.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ.

Задание N 1. Для диагностики темперамента су­ществуют аппаратурные методики (т. е. использующие электроэнцефалограф, а также приборы, позволяющие измерить время реакции и т. п.) и опросные методы. Ка­кие методы, на ваш взгляд, более показательны в отно­шении темперамента? Почему?

Задание N 2. Возможно ли совпадение темпера­мента двух людей при большом различии их характеров? Обоснуйте ваш ответ или приведите пример.

Задание N 3. Что общего между способностями и характером человека как подструктурами личности?

Задание N 4. Как может направленность лично­сти влиять на ее способности? В чем выражается такое влияние?

Задание N 5. Приведите примеры социально-ро­левого поведения.

Задаине N 6. Определите, в каком из описанных случаев наблюдается маскировка, а в каком - изменение свойств темперамента. Дайте обоснование своего ответа.

а) М. в детстве отличался спокойным, уравнове­шенным темпераментом. Был сдержан, терпелив, настой­чив. В младших классах учился хорошо. Изменения в поведении стали наблюдаться с 12 лет: часто срывался, грубил учителям, преподавателям, чего прежде не быва­ло. Разорвал тетрадь «от злости, что задача не получа­ется». Был резок, нетерпелив, раздражителен, часто ссорился с товарищами. Указанные изменения наблюда­лись в течение 4-х лет в разных ситуациях семейной и школьной жизни. В 9 классе М. стал спокойнее, сдер­жаннее. Школу окончил хорошо.

б) В. в раннем детстве перенес тяжелое заболе­вание. До болезни, по словам родителей, отличался спо­койным и бодрым настроением и вполне уравновешенным поведением. После заболевания замед­лилось физическое развитие и резко изменилось поведе­ние - появилась нервозность, повышенная возбудимость, а в подростковом возрасте - резкость, раздражитель­ность, грубость. Эти проявления наблюдались в самых различных ситуациях семейной и школьной жизни при различных мотивах и отношениях личности. В 16 лет по­ведение снова приобрело уравновешенный характер.

в) Л. в детстве отличалась настойчивым и агрес­сивным поведением. Крайне несдержанная и привередли­вая, она вызывала постоянные нарекания учителей и родственников, хотя училась хорошо. Когда девочка учи­лась в 7 классе, семья сменила место жительства. В но­вой школе Л. была избрана старостой и с большой ответственностью отнеслась к поручению. Поведение А. изменилось. В учебной и общественной работе она про­явила большую активность и настойчивость. С завидным терпением и сдержанностью работала с подшефными. Изменения в поведении были устойчивы и наблюдались в течение всего последующего обучения. Вспыльчивость, несдержанность проявлялись только дома но отношению к родителям, чрезмерно опекавшим девочку.

г) И. в подростковом возрасте пережил конфликт в связи с разрушением семьи. До этого мальчик отличал­ся спокойным, бодрым, жизнерадостным настроением, был вполне эмоционально уравновешенным, сдержанным.

6 результате конфликта стала наблюдаться повышенная раздражительность, капризность. По словам матери, с И. дома трудно сладить. Для него характерны срывы в по­ведении. Когда в 10 классе начались неудачи в школе, И. совсем вышел из равновесия и устраивал дома скан­далы по пустякам. В школе он вел себя более уравнове­шенно, но и тут наблюдались «срывы».

Задание N 7. В приведенных описаниях, взятых из клинической практики (по К. Леонарду, «Акцентуи­рованные личности») выделите черты, характеризующие темперамент, характер, направленность личности. Про­следите как различные подструктуры личности взаимо­действуют, влияют друг на друга.

а) Хорст X., 43 лет. По желанию отца выучился на механика но точным работам, хотя с детства мечтал стать музыкантом. Позднее обучился игре на духовом инструменте. Затем, - война, принесшая солдату X. мно­го тяжелых переживаний: он не мог примириться с бес­смысленными и безответственными требованиями военноначальников.

После войны играл в разных оркестрах. Как му­зыканта его ценили, однако он часто менял место рабо­ты, так как не уживался в коллективе. До открытых ссор не доходило, напротив, X. внешне отличался сдержанно­стью, но не мог продолжать сотрудничество с людьми, против которых таил в душе глубокую обиду. Очередная перемена места работы была связана с тем, что началь­ник, якобы сказал ему «пару острых слов», хотя тот, как выяснилось, вовсе не хотел задеть его. X. был хорошим семьянином, много помогал жене по дому, но считал, что половой жизнью ему не следует злоупотреблять, т. к. это вредит здоровью.

В школе очень боялся, когда его вызывали к до­ске. Настроение вечно колебалось, то он ликовал, то приходил в отчаяние, плакал. Вместе с тем, он превыше всего ставил порядок, аккуратность, его жестким прави­лом было: «каждая вещь должна знать свое место». То же и в работе: он часто собственноручно переписывал партию своего инструмента, чтобы дома «еще потрени­роваться». Постоянно проверял, выключено ли электри­чество, газ, закрыты ли замки на дверях.

б) Хельмут К., 12 лет. С малых лет очень бояз­лив, неохотно уходит из дому, контакт со сверстниками находить не может. Боится матери (мать раздражитель­на, плохо слышит). Если о чем-либо хочет попросить ро­дителей, посылает младших братьев. Боится детей, которые часто бьют его, со взрослыми крайне робок. В школе хорошо учится, один из лучших учеников в клас­се. Весьма аккуратен в одежде, экономно расходует кар- манные деньги. Говорить начал в два года, но артикуляция многих слов была неправильной. Позже это перешло в заикание, которое усилилось, когда он посту­пил в школу: его непрерывно дразнили и сделали посме­шищем класса. Когда мальчика журили, он плакал.

Хельмут поступил в клинику по поводу заикания. Был боязлив и заторможен. Над предлагаемыми задани­ями думал очень долго. При трудностях у него сразу опускались руки. Прошло много времени, пока он при­вык к персоналу. Всегда искал общения с младшими детьми. Когда Хельмут свыкся с обстановкой, лечение пошло хорошо. В процедуры и тренировки вкладывал много рвения.

в) Хельмут Ц., 22 года, связист. Медлительный, малоподвижный мужчина. Без особого внешнего повода не ищет общества, но даже и при наличии стимула включается в общение весьма туго. Ц. очень любит де­тей, животных, собственными усилиями еще подростком смастерил себе аквариум.

Его нельзя характеризовать как человека ото­рванного от коллектива, хотя он мало контактен. Самый ничтожный повод вызывает у него возбуждение, стресс, хотя он отлично отдает себе отчет в том, что сам повод «выеденного яйца не стоит». Когда Ц. обнаружил, что невеста его обманывает, он впал в бессильную ярость. С этого момента он начал пить, причем выпивка долгое время не выходила за рамки дозволенного. Но и в этой начальной стадии его нередко преследовали мысли о са­моубийстве.

Родители Ц. в конце концов обратились к офице­ру его воинской части, хотя он здесь еще ни разу не был замечен в злоупотреблении алкоголем. Он пришел на прием в клинику в сопровождении двух офицеров: оба расхваливали честность Ц, его скромность, готовность помочь товарищу, трудолюбие, отличную профессио­нальную подготовку.

г) Моника К., 7 лет И мес. Уже в 4 года девочка была дикой, неуправляемой, дезорганизовывала детский коллектив. В школе оказалась невыносимой, родители были вынуждены забрать ее. Она постоянно лгала, заби­рала у детей вещи, которые ей нравились, прогуливала уроки, класс ее «не принял». В клинике без всякого стеснения рассказывала о своих выходках, кражах. Ни­каких признаков стыда не было и в помине. Кроме того, Моника все время была неспокойна, ерзала на стуле, го­ворила возбужденно и без умолку. Вообще, настроение у девочки всегда приподнятое. С игрушками Моника обра­щается на редкость неряшливо. Другие дети в клинике не хотели с ней играть, т. к. она была нетерпима, груба и бесцеремонна. Однако ко взрослым она пыталась вте­реться в доверие, льстила напропалую, старалась мм по­нравиться.

д) Ханс Ш. 45 лет. Любит бывать в обществе, где всегда находится в центре внимания. С детства мечтал стать актером, т. к. прекрасно умеет вживаться в роли. По окончании школы пытался поступить в театральное училище и провалился. Затем пробовал заняться режис­серской работой, даже сочинил за три дня (!)драму, но и на этом поприще не сумел продвинуться. В поисках ра­боты устроился наборщиком в типографию и здесь начал писать. Писал новеллы, короткие рассказы. Как писа­тель пользовался успехом и хорошо зарабатывал.

С двадцатилетнего возраста Ш. пьет, постепенно увеличивая дозы, - ему кажется, что в состоянии опья­нения лучше идет работа. На самом деле он зачастую так напивался, что вообще ничего не мог написать. Же­нился, но в 28 лет развелся. После развода, несмотря на приличный заработок, влез в долги; вел беспорядочную половую жизнь.

В клинике всегда был разговорчив, в приподня­том настроении. Всегда у него находилось что расска­зать. Любит покрасоваться своей речью, иногда говорит манерно, вставляя иностранные слова там, где в них нет никакой надобности. Рассказывая автобиографию, всяче­ски приукрашивал ее, желая показать себя в выгодном свете. Когда его упрекали в злоупотреблении алкоголем, но тут же приводил тысячи оправданий и, по всей види­мости, внутренне также не признавал за собой вины. Бо­лее того, он считал, что как писатель имеет право претендовать на большее в жизни, чем другие люди. Од­нако его зазнайство и высокомерие никогда не произво­дили в клинике неприятного впечатления, потому что Ш. любые свои заявления сопровождал улыбкой, веселыми шутками и прибаутками. По окончании лечения стал снова продуктивно писать, сделался - во всяком случае на время - социально уравновешенным человеком.

е) Раугильда М., домохозяйка. В школе училась хорошо; после поступила в ВУЗ. Занятия в вузе были прерваны, когда М. в 22 года вышла замуж. Муж погиб на войне. После войны М. благополучно окончила ВУЗ, получив диплом учительницы. Некоторое время препода­вала в школе. В 33 года вышла замуж и оставила про­фессиональную деятельность. Гораздо охотнее занималась хозяйством и детьми. Хотя оба мужа и по профессии, и, судя по ее рассказам, интеллектуально находились на более низком уровне, чем сама М., однако они решали в семье все, кроме вопросов приготовления пищи и уборки. Социально-политические взгляды ее му­жей становились ее собственными взглядами.

Училась легко, все легко воспринимала. Собст­венных мыслей, как и собственных проблем, у М. никог­да не было. С обязанностями учительницы, с дисциплиной в классе она отлично справлялась. Она в основном придерживалась материала программы и учеб­ников, не внося ничего своего, оригинального. Свободное время в одиночестве М. проводила неохотно, но обще­ство всегда находилось. Ей всегда не трудно завязмва гь близкие отношения с людьми, в частности с мужчинами. Больше всего на свете М. любила развлекаться. Она за­нималась и спортом - легкой атлетикой, плаванием, обо­жала смотреть спортивные состязания: с большим волнением следила за тем, кто победит. М. любила путе­шествия, туристические походы, но относилась к ним не­сколько беспорядочно, просто радовалась, что увидит что-то новое.

ж) Герхард Д, чертежник. С детства был тихим, замкнутым ребенком. В школе всегда проявлял себя ста­рательным учеником, получал хорошие оценки. Без осо­бого труда прошел курс в профессионально-техническом училище. Работал добросовестно. Свободное время у Д. было всегда поглощено его собственным внутренним ми­ром. Он много читал, мог ночами просиживать над кни­гами. Особенно интересовали его Ницше, Шопенгауэр и Гете. Первую часть «Фауста» знал наизусть. Увлекался астрономией, психологией. Некоторое время Д. пробовал свои силы в поэзии, но результатов не достиг. В соответ­ствии с профессиональной направленностью Д. очень любит рисовать, старается постоянно совершенствовать­ся в черчении, в рисовании. Всем играм предпочитает шахматы: постоянно покупает литературу о партиях чемпионов мира, анализирует ее. Иногда играет со своим братом, но чаще сам с собою. Своими удачами и невзго­дами он делится в семье и больше фактически ни с *кем не контактирует. Уже ребенком он сидел дома и читал, когда другие дети играли. В кино, театр Д. всегда ходит один. Впечатлениями, порою критическими, делится до­ма с родными. С девушками никогда не контактировал. Весьма скупая мимика, на все вопросы отвечал с запин­кой. По свидетельству родных Д. всегда был крайне зам­кнут, трудно было его понять, что у него происходит внутри.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ усвоения материала данной темы осуществляется в ходе текущих контроль­ных работ (задания в форме тестов и открытых вопро­сов). Тема выносится на зачет и экзамен; выполнение практических заданий по теме осуществляется во время занятия.

Эталоны ответов К'домашним тестовым задани­ям:

1. 1 - А

2 - Б

3 - В

4 - Г

5 - А

2. 1 - Г

2 - Б

3 - А

4 - В

5 - Б

3. 1 - Г

2 - Д

3 - Г

4. 1 - Б

2 - А

3 - Б

4 - А

5 - Б

5. Структурность

6. иерархичностью

7. силы, подвижности, уравновешенности

8. экстравертом

9. интровертом

10. холерик и сангвиник

11. холерик и меланхолик

12. задатков

13. направленности

14. социальной ролью

15. Личность

16. социализации.

ТЕМА: ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

Цели занятия: студенты должны уметь

1. объяснить содержание понятия «личностный

рост*;

2. выделить критерии, поведенческие проявления личностного роста.

Основные понятия темы: локус контроля, само­сознание, рефлексия, расширение сознания, идентифи­кация, автономия личности.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Различные аспекты развития личности. Познавательное

развитие.

В процессе роста и развития человека происходят качественные и количественные изменения в его позна­вательной сфере. Человеком усваиваются не только зна­ния и логические операции, но и формируется определенное представление о мире, о своем месте в нем, о том, что в нем возможно, что допустимо, о при­чинно-следственных связях в окружающей действитель­ности и собственной жизнедеятельности.

Восприятие человеком собственного поведения и его последствий связано с понятием локуса контроля.

Локус контроля - это качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за ре­зультаты своей деятельности внешним силам (экстер- нальный, внешний локус контроля) или же собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний ло- кус контроля).

Показано, что люди, обладающие внутренним ло- кусом контроля более самостоятельны и ответственны; они проявляют большую уверенность в себе, настойчи­вость в достижении целей, независимость в суждениях и поступках. Больные, обладающие внутренним локусом контроля, обычно лучше осведомлены о своем заболева­нии, о больничном режиме и т. п., стремятся принимать активное участие в процессе лечения.

Людям с внешним локусом контроля более свой­ственна неуверенность в своих силах, тенденция пустить дела на самотек, несамостоятельность, зависимость. Им также зачастую свойственны большая неуравновешен­ность и более высокий уровень тревожности.