<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Надо признать, что не только школьники, родители, но и учителя, и «учителя учителей» (те, кто пишет на темы о жизнетворче- стве) подчас достаточно смутно, неполно, а то и односторонне- искаженно представляют себе мир профессий, который огромен, многолик и без которого цивилизация есть не более, чем древо без корней.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника в возрасте отрочества и ранней юности оказывается и ситуацией неодолимой для него неопределенности.

Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий (пространства выбора) большие трудности и сложности доставляет школьнику также ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно.

Поэтому, хотя пафос идеи самоопределения состоит в том, чтобы создать условия для «самочинности» развивающегося субъекта деятельности, компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения оптанта является «технологически» необходимым.

Результат деятельности педагога здесь — состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего в соответствии с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами.

Вопрос об общечеловеческих ценностях не прост и не бесспорен. И это, в частности, является большой философской проблемой .

Нельзя же считать общечеловеческими ценностными представлениями простое усреднение всех ценностей, что имеются в людском море. Есть люди и добрые, и, к сожалению, злонамеренные. И что же, считать общечеловеческим нечто среднее между их соответствующими представлениями, т.е. «ни то ни се», или нечто «применительно к подлости», выражаясь словами писателя-сати- рика М. Е. Салтыкова-Щедрина?

Общечеловеческими ценностными представлениями уместно считать такие, которые характеризуют добронамеренную и дея-тельную часть общества и которые как бы «устоялись» в этой среде.

Сюда отнесем и лучших профессионалов, «делателей» чего-то полезного. К названным выше представлениям относятся, в частности, идеалы воспроизводства и совершенствования материальной и духовной культуры во всех ее проявлениях, уважительного отношения к индивидуальному и возрастно-половому своеобразию «другого», взаимообогащения людей опытом.

Усилия педагогов составляют не единственное звено в большой системе разнородных обстоятельств, фактически влияющих (прямо или опосредствованно, в желательном или нежелательном направлениях) на процессы профессионального самоопре-деления молодежи. Влияют здесь и активность (или пассивность) семьи, друзей ребенка, и органов здравоохранения, и средств массовой информации. Существенно также влияние произведений литературы и искусства, продуктов научных, научно-мето- дических учреждений, решений органов управления обществом. Важно задумываться о возможностях, ограничениях и фактическом функционировании (или бездействии) каждого из звеньев этой системы в обсуждаемом деле.

Взаимосоответствие человека и его будущей работы устанавливается и за счет совершенствования качеств человека, и за счет улучшения среды (предметной и социальной), и за счет подбора профессии человеку или, наоборот, отбора людей для профессий.

Важный путь уравновешивания особенностей человека и тре-бований профессии — формирование индивидуального стиля деятельности. В связи с этим высокие результаты в данной деятельности могут быть достигнуты людьми, значительно отличающимися друг от друга по своим личным качествам (но чтобы работать одинаково результативно, разные люди должны иметь свободу работать разными способами).

Руководство профессиональным самоопределением человека — это процесс творческий, процесс решения нестандартных задач. Упорядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых зависит от профессионального уровня педагога.

Основные принципы, заповеди для педагога — уважение к внутреннему миру и специфической умственной активности представителей любого вида труда.

Формирующий, а не сортирующий подход к учащемуся как к потенциальному субъекту труда. Важно не толкать ребенка «вперед», «на счастливые пути», а терпеливо подводить его к самостоятельным решениям и шагам в деле построения им личных профессиональных планов.

Основные заповеди, которые важно довести до сознания подрастающего человека, следующие. Приложение своих сил к делу — это не трата их, а развитие. Жизнь без дела — бессмыслица. Важно иметь запасные варианты профессиональных жизненных путей (на случаи неодолимых препятствий на жизненном пути).

Полезно выделить и различать пять крупных предметных областей профессиональной деятельности. А именно работы: 1) с живыми системами; 2) техническими и неживыми природными системами; 3) социальными системами, включая малые группы и отдельных людей; 4) знаково-символическими системами и 5) художественными системами.

Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникают, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.

Мир профессий — это не витрина для выбора вариантов жизненного дела, но область, где можно внести свою творческую лепту в появление новых профессий. Профессии создаются людьми.

И педагогу, и оптанту важно отдавать себе отчет в том, какие продукты, изделия производят разные, разнотипные профессионалы, с какими целями, условиями, орудиями (средствами) связана их деятельность. Это вопрос, в частности, и нравственный (в конце концов, служить надо не работодателю, а высокой идее). И оказывается, что отнюдь не просто ориентироваться в соответствующих вопросах: продукты профессионального труда могут быть не только вещественными, но и процессуальными; продуктом труда могут быть, в частности, новые или по-новому упорядоченные сведения. Области существования продуктов труда различны и разнородны: это или внешний (физический, природный мир, мир культуры), или внутренний мир человека.

Среди целей профессиональной деятельности важно различать те, которые заданы человеку извне, и те, которые им фактически внутренне приняты и регулируют его деятельность.

Существенные условия работы профессионала могут быть не только внешними, о чем привычно думать, но и внутренними, неявными как для сторонних людей, так и для самого субъекта труда. Так же подразделяются и орудия (средства) труда: они могут быть не только вещественными и внешними, но также функциональными (процессуальными) и внутренними.

Поэтому стать (хотеть стать) профессионалом — значит овла-деть (хотеть овладеть) умопостигаемыми реальностями указанного выше рода.

Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать умом, мысленно. И здесь незаменимым средством ориентировки оптанта оказывается не просто «картинка» (изобразительная наглядность) и даже не только живая, предметная наглядность, обеспечиваемая, например, с помощью экскурсии на то или иное производство, а педагогически обдуманное слово, речь, в частности специально построенный информирующий и мотивирующий оптанта текст, описание профессии (профессиограмма). Нужны постоянно обновляемые сборники описаний профессий, соответствующие компьютеризованные базы профессио- графических данных, ориентированные на учащихся разного возраста, и на тех, кто помогает людям в профессиональном развитии.

Представители разнотипных профессий выделяют в окружаю-щем мире не одни и те же целостности, и в результате он пред-стает им существенно различным образом. То, что у одних про-фессионалов на переднем плане, другим может просто не приходить в голову. Этот факт полезно учитывать, в частности, при проведении работы по профессиональному просвещению учащихся, расширению их представлений о жизни общества. Это важно учитывать также (в целях межличностного взаимопонимания) при общении с профессионалами, каковыми могут быть и родители учащихся, и лица, приглашенные в школу (в частности, бывшие выпускники) для бесед о тех или иных областях труда, и представители организаций, шефствующих над школой.

Готовность учащихся к выбору профессии существенно зависит и от того, какие формы профинформационной, профориен- тационной, профконсультационной работы составляют ту конкретную среду, в которой фактически развивается подрастающий человек.

Имеется в виду среда информационная, социально-кон-тактная, сельская или городская. Педагогу нужно непосредственно и конкретно разбираться в этой среде с учетом всей ее противоречивости и неповторимости.

Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным («по расчету», «аналитическим»), но и эмоциональным («по любви», «синтетическим»). Главный критерий здесь — не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности уча-щегося, оптанта сделанным выбором, при условии, что обстоя-тельства этого выбора им достаточно хорошо осознаны.

Следует воздерживаться от «индустриализации» руководства выбором профессии. Проще говоря, воздерживаться от соблазна так формализовать, операционализировать планирование профессионального будущего и решение задачи выбора профессии, чтобы его можно было передавать компьютерной технике или ка- ким-нибудь другим «железкам» или «бумажкам». Это технически возможно и не хитро. Но не следует лишать человека чувства «субъектности» — «я сам» (сама). Важным регулятором активности по построению профессионального жизненного пути является соответствующая субъективная картина. Она соткана из представлений о событиях жизни (в прошлом, настоящем и будущем) и о связях между событиями. Имеются в виду межсобытийные связи типа «цель—средство» и «следствие— причина».

Неясности, противоречия, несвязности в субъективной картине профессионального жизненного пути, несбалансированность представлений человека о своем прошлом, настоящем и будущем могут вести к кризисным переживаниям, отражающимся на построении жизненного пути. Компетентный самоанализ кризисных ситуаций и поиск исходов из них — это важные условия развития профессионала. Полезно, в частности, создавать для себя (и других) содержательное, дифференцированное (включающее яркие детали) и наполненное положительными эмоциями представление о ступенях, фазах профессионального жизненного пути. Например, таких, как адаптация к профессии, включенность в нее в качестве признанного в своем кругу работника, мастера, широко признанного авторитета, наставника в широком значении слова — человека, у которого готовы поучиться коллеги. Полезно изучать и знать биографии представителей своей профессии. ПРИЛОЖЕНИЕ

<< | >>
Источник: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2004. — 304 с.. 2004

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 1.2. Умозаключение как переход от посылок к выводам.
  2. § 5Заключение экспертов
  3. § 5. Заключение эксперта
  4. 3.1. Утверждение прокурором обвинительного заключения как процессуальное решение о доказанности обвинения
  5. 3.2. Проверка прокурором относимости и допустимости имеющихся в деле доказательств при утверждении обвинительного заключения
  6. 3.3. Выявление и устранение прокурором ошибок в определении пределов доказывания при утверждении обвинительного заключения
  7. 3. Заключения экспертов
  8. Глава 9. СТАДИИ СУДЕБНО-ЭКСПЕРТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЭКСПЕРТА
  9. Глава 11. ОЦЕНКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ СУДЕБНОГО ЭКСПЕРТАСЛЕДОВАТЕЛЕМ И СУДОМ
  10. 6.1. Заключение судебно-бухгалтерской экспертизы
  11. 6.2. Оценка заключения судебно-бухгалтерской экспертизы
  12. 6.4. Использование заключения эксперта-бухгалтера
  13. § 12. Заключение эксперта
  14. 5.1. Заключение эксперта: процессуальная форма, структура и содержание
  15. 5.2. Оценка заключения эксперта судом, помощь специалиста