ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕКСТА. ВИДЬІ, ТИПЬІ, ЖАНРЬІ

Чу ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ:

1. Как вьі думаете, какую роль играет текст при изучении иностранного язьїка?

2. Какие тексть/ лучшє всего предлагать студентам и когда?

3. Когда читать художественную литературу? С какой целью? Счита- ете ли вьі возможньїм адаптировать классические художественньїе произведения, пересказьівать их?

4.

5. Нужнь/ли учебньїе тексть/?

6. Как работать с текстами?

ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ

Текст — зто продукт (реализации, конечньїй результат) ре­чевой деятельности. Текст— тю словесное произведение, ре- ализующее поставлеііііую цель. Границьі тскста очеиь широкії. Зто может бьггь одна фраза, в которой рсализована цсль, например:

1) Прощай! (Уходит, хлопнув дверью. — Ссора.)

2) Вьіход. (Надпись на дверях.)

3) Магазин закрьіт на ремонт. (ІІадпись на двери магазина.)

4) Приветствуем участников семинара! (Лозунг в институтс.)

5) У семи нянек дитя без глаза. (Пословица.)

Зто может бьггь диалоговос сдинство (реплика одного партнера и отвегная реплика второго), например, вегреча на работе:

— Как дела, Оленька?

— Спасибо, Петр Матвеевич, хорошо.

(Обмеп рештками для поддержания контакга, после которого говорящие расходятея.)

Зто может бьггь статья, репортаж, лекция и многотомиьій ро­ман. В зтом елучае текст состоит из миожества микротекстов.

Микрогекст — зто минимальньїй текст, продукт реализацин реченого действии (акта). Из многих таких рсчсвьіх действий (ак- тов) и состоит речевая дсятсльность, позтому в учебньїх целях гово- рят о минимальной одинице обучения — речевом акте.

і»#- Вьівод

Текст являєте» образцом тою, как функционирует язьїк. Вот

почему при коммуникативном ІІОДХОДС он являетея исходной и

конечной единиііеії обучения.

ТЕКСТЬІ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Устньїе текстьі — зто диалоги, полилоги и монологи, обращен- ньіе к слушателю.

Обмен приветствиями

1. Утро. Хмурий начальник сердито приветствуст сотрудников. Они отвечают, удивлснньїе его недоброжслательиостью, перегля- Диваются: «Интересно, что с ним?»

— Здравсш вуйш є.

— Здравствуйте, Олег Николаевич.

2. Школьньїс друзья с радостью встретились после 20-лстней

разлуки.

— О! Здравствуйте, Оленька! Петя! Здравствуй!

Ха! Виктор! Мила! Здравствуйте!

3. Робкий мужчина влюблен в соседку. Он каждьій день, встрс- чая се, здоровается. Она холодно ему киваст как малозтіакомому чс- ловеку.

— Здравствуйте, Людочка!

— Здравствуйте, Михаил.

Как видно из примсров, устиьте текстьі трсбуют ситуативного комментария, а в учсбном процессс — ролсвой игрьі.

Ній» Вьівод

Обучая студентов аналогу и нолилогу, надо знакомнть их со всей ситуациеи, которая тоже являетея злемеитом тексі а, и тренировать их речь, задавая ситуацию.

Моиологичсскис устньїе тексти — хроника, рассказ, доклад, лекция, вьтступлеиис, репортаж — зто особьіс жанри, имеющис свою ссмантическую структуру, своє логическое стросние. Зтим они еближаютея с текстами письмснной речи (см. табл. 1 и 2). Мо- нологические тексти суіцествуют в стандартних формах, которис опредсляются целью, типом, видом и жанром текста, а также пали- чием слушатсля.

Вьівод

Обучая студентов монологической речи, необходимо знако- мить их с тем жанром, которьій они должньї освоить, показав особениости зтого жанра, вида и типа текста. Развивая навьїки монологической устной речи, полезно задавать ситуаиию— кому и зачем студент зто рассказьівает.

Например, «Рассказ о себе» можст осушествляться в разньїх по стилю и жанрам монологических текстах.

1. Рассказ о себе при знакомстве в бьітовой ситуации строится по такой логической схсме:

1) Меня зовут... (имя).

2) Я студентка (инжепер)... (профсссия, работа, учеба).

3) Моя семья... (семья, друзья).

2. Рассказ о себе в разньїх типах интервью:

1) Я родилась... (где? когда?).

2) Май родители... (семья).

3) Моє детство... (детские годи).

4) Потом... (хронологические дати) и т. д.

Тексти письмеииой речи также сущсствуют в стандартних ти­пах, видах и жанрах и, начиная чтснис или письмо, иоситель язьїка прогиозирует иостросние текста, что облсгчаст чтснис или письмо.

37 ■

Например, рассказ о ссбс возможен в жанре «автобиография». Зто достаточно жесткий текст, имеющий почти анкетний характер:

1) Кто, где, когда родилея? В какой ссмье? — Я, Иваиов Йван (Іванович, родилея... в семье...

2) Когда и где училея? Когда закончил учебу?

3) Кохда, где, кем, как долго работал?

4) Семейиос положснис.

А расеказ о писателе — «Биография писателя» — имеет более свободпьій текст, хотя последовательность текста тоже достаточно стандартизирована:

1) Когда и где родилея писатель?

2) В какой ссмье?

3) Как прошло его дстство?

4) Где и когда он училея? (Иногда: Как он училея?)

5) Когда начал писать? (Писатсльская биография и характерис­тика творчества.)

6) Его семсйная жизнь, работа, окружснис.

7) Когда и і де умер?

8) Значение его творчества.

Вьівод

Обучая студентов чтеншо, иеобходимо знакомить их с жанром текста, показьівая, где расположена та или иная информа­ция, что облегчает чгение. Обучая письму (особенно коррес- гюнденцни), надо показать, как пиіиугся клишированньїе части текста.

Тексти классифицируются в зависимостн от тсмьі и ситуации, где зти жанрьі раснространсньї.

1І1И^Вьівод

Носитель язьїка легко ориентируется в типе и жанре текста. Работая с текстом, следует обращать внимание студента на жанр, тему, вид текста, учить его логической и жанрово» структуре текста, гак как в каждом язьіке существуют свои правила построения каждого жанра.

40 Раздел 2. ТЕКСТ КАК ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ

и.-------------------------------------------------------------------------------------