РАБОТА С ТЕКСТОМ

ФУНКЦИИ ТЕКСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Текст в учебном нроцессе может вьшолнять различньїс функиии (см. табл. 3).

Таблица З hspace=0 vspace=0 align=center> Функції» текста в учебном процессе

КАК РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ

• Ввод текста

1. Если зто устний текст — вводить его устно, ириучать студен­та сльпнать его.

2. Письменний текст иредьявлястся через чтение.

Любой текст сначала должен бить воспринят студентом цели- ком — не слсдует спешить переводить каждое слово, комментиро- вать текст или предварять восириятие его уиражнеииями іраммати- ческого характера и списками слов. Сначала надо ириучать студен­та «схватьівать» обший смисл, улавливать хотя би несколько знакомих слов, по которим он может «сориснтироваться», о чем идег речь. Зто развивает способиости прогнозирования и догадки, нужнис при чтешти.

'"■►Вьівод

Итак, сначала студент слуїнает (читает) весь текст, преподава- тель вьіясняет, что студент понил. Затем студент слушает (чи- тает) отрезки (абзаци) текста. Преподаватсль вновь вьіясняет, что учащийся понял. ІІаконец, слушание (чтение) ведетея по- фразно и сопровождаетсн комментарием, переводом, толкова- нием. Главная цель — понимание текста.

• Обработка текста и автоматизації» речевьіх образов —

зто, во-первьтх, понимание, во-вторьіх, анализ форм, слов, а затем тренаж рсчсвьіх образцов, слов и форм. Главная цель— автома­тизації» речсвьіх дсйствий.

• Вьіход в речь — создание студентами аналогичньїх текстов письменной или устной речи.

Типьі заданий, видьі работьі с текстом

Обьічио различают три типа заданий к тексту: иредтекстовьіе, притекстовьіе и нослетскстовьіе. Правда, иаиолнснис зтих поня­тий разное у разпьіх інкол и направлений (см. табл. 4).

Таблица 4

Типьі заданий

ин» Вьівод

Если цель работьі с учебньїм текстом — обьяснить граммати-

ческое явление, лучше всего комбинировать задания: брать уп-

ражнения и из структурного, и из коммуникативного подходов.

Но, работая над навьїками чтения, слушания, говорения, пись­ма, следует вибирать коммуникативньїе задаиия.

Видьі упражнений

Преподаватель должеи уметь заинтересовать тсмой, удсрживать внимание аудигории на протяжснии вссго псриода работьт, сделать обьясиснис доступньтм, закрепить иовьій материал и научить ири- мснять его на практике. Зтому могут иомочь следующие упражне­ния (работать можно с любьім текстом: иаучпьтм, художественньїм, публицистическим).

1. Озаглаеьте текст так, чтобьі зто заинтересовало читателя.

2. Сделайте рекламу зтому тексту так, чтобьі слушатели за- хотели прочитать (купить) книгу (журнал, номер, газет ьі).

3. Порекомендуйте зтот текст для чтения пессимисту— оп- їпимисту, ребенку — взрослому, женщине — мужчине, людям раз- ньіх профессий.

4. Перескажите прослушанньгй (прочитанньш) текст как можно точнеє. Развивайте в себе навьїки точного запоминания слов собеседника (автора).

5. Перескажите текст, включая в него серию риторических вопросов и ответов на них. Такие псресказьі развивают умение ло- гично излагать мьісль.

6. Перескажите текст змоционально: взволноеанно, сухо, ко­ротко, логично и т. д. (количсство змоций можно увеличить). Змо- пии помогают запоминанию.

7. Ролевьте игрьі. Перескажите текст ребенку (с учетом его восприятия), профессионалу в отой области и т. д. Развиваст ком- муникативную компетенцию.

8. Проаналюируйте текст. Вьіделите главнме и второстепен- ньіе мьісли. Развивает лингвнетичеекую компетенцию.

9. Работа с картинкой. Посмотрите картинки, определите, о чем зто произведение? Какие картинки о семье, о любви, о рев- ности, о разводе, о смерти?

Какой вариант иллюстраций вам дальше правишся и почсму?

НЕДОЧЕТЬІ РАБОТЬІ С ТЕКСТОМ

1. Преподаватель пользуетея только текстами учебника, не включая «живой поток текстов» (информацию газет, радио, телеви- дсния). Язьік псрестает восприниматься как средство нередачи мьіс­ли и информации, нревращаетея в набор правил и схем.

2. Преподаватель дает тексти, не соответствующие уровню вла- дения русским язьїком, в результате студснтьі должньї переводить каждос слово, чтобьі понять текст, и вьірабатьівастся неприязнь к чтению, а иногда и к изучаемому язьїку.

3. Текстьі, предлагаемьіе на русском язьіке, иногда:

а) непознавательньї, так как подбираюгся для раскрьітия ірам- матического явления, а не содержания;

б) узко страиоведчески направленьї (например, описьівают ка- кой-то незнакомьій студентам русский город);

в) неинтересньї,

г) информационно усіарели (часто случастся с газетними текс­тами).

4. Преподаватсль не всегда обращает внимание на типовую се- мантическую структуру текста, номогающую студенту самому строить подобньїе тексти. Например, давая образец текста благо- дарности, преподаватель может обратить внимание на особеипости его строения (см. табл. 5).

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОТВОРУ ТЕКСТОВ

1. Необходимо разнообразить работу с текстом, учитьівая видьі и жанрьі текстов.

Так, вводить диалоги можно не только через чтснис, но и через аудирование, отрабатьтвать в говорений. Газетний текст поможст развить навьїки чтения, ирогнозирования (но заголовку определять, о чем будст текст), ноиска информации (Найдите, где говориш­ся о...). Занимаясь письмом (корреспонденция), преподаватель смо- жет показать его строение и работать над развитием иавьтка письма. Художествсннос нроизведснис даст возможность научить студен­тов видеть и воспринимать мастсрство писателя.

2. Помимо текстов учебника, хорошо набирать свого «тскстотс- КУ» для аудирования, для мотивированного говорения и т. п. — зто могут бьтть нсбольшис «сенсационньїе» текстьі (например, о вер- ности собаки. 5 лет приходившей встречать хозяина на вокзал

(хозяин не вернулся, так как погиб) и умериіей у двери вокзала; об уникальной операции по пересадке девочке сердца ее умершего дру­га и т. п.); тскстьі познаватсльного характера, расширяюіцие знання студентов о русской культуро, истории, і сографии (типа: Знаєте ли вьі?); минимальпьіе оригинальпьіе тексти — цитати, афоризмьі, ио- словнцьі, поговорки и т. п. (например, пословицьі: В гостях хорошо, а дома лучше; Жизнь прожить — не поле перейти).

3. Нсобходимо заботиться о лексико-грамматической доступ- ности текста. Зто особепно относится к текстам художсствснной литсратурьі, которьіе преподаватсль вводит иногда преждевремен- но, и в таких случаях «чтение для удовольствия» ирсвраідастся в «чтенис-мучение».

4. Слсдуст обращать внимание на познавательную ценность текста, стремиться к тому, чтобьі обучение язьїку расширяло об- щую зрудицию и культуру студента.

5. Работая над жанром текста, хорошо знакомить студентов с его типовьім ссмантическим строенисм. Ср., например, возмож­ности показать жанр биоірафии писатсля, автобиоірафии и т. п.

Практика преподавателя (аудиторньїе упражнения)

^ Задапие 7. С какой целью, по вашему мнению, даютея задания такого роди.

1. Соберите разрезанньїй на куски текст в нужном порядке.

2. Восстановите слова в тексте (часть слов пропущена).

3. Восстановите пропущенньїс части текста.

4. Закончите текст, так как конец текста потерян.

5. Бьістро (указьіваетея время) просмоірите текст, чтобьі опре- делить, о чем идст речь.

6. Прочитайте фамилию автора, названис книги, где и когда она вьшущена и попробуйте определить, о чем может бьіть іта книга.

7. І Ірослушайте два текста на одну тему: что у них общего, чем они отличаютея.

8. Вьібсрртте 2—3 текста для подготовки к лекпии по истории.

9. Вьі готовитесь к 5-минутному вьіетуплению ( гема пазьівает- ся), вьіберите из текста нужньїй материал.

10.Вьі пишете письмо и хотите псрссказать в пем те новости, которме усльїшали по радио.

Задание 2. Расположите картинки в нужной носледовательнос- ти (прсдлагается серия разрезанньїх картинок, которьіе надо сло- жимь, чтобьі получился цельньїй рассказ) (см. рисунок).

У Задание 3. Определите, какова цель зтого учебного текста. Как вьі с ним будетеработать? (см. текст «Математик»).

я включил свет

я спокоино пошел наверх

лсг спать

потом я приоткрьіл дверь и посмотрел

за окном я увидсл кота я осторожно вьппел из комнатьі я усльїшал странньїй шум

11

вьіключил свет а вскорс крепко заснул

подошел к двери я встал

и начал слушать п надел тапочки

Математик

Я математик. Я часто решаю разньїе задачи: легше и труд- ньіе. Я всегда решаю все задачи очень бьістро. Когда май друзья не могут решить задачу, они просят меня помочь: «Помоги решить задачу». Я, конечно, всегда помагаю, и я люблю зто делать.

Но сегодня плохой день. Утром позвонил друг и попросил ре­шить задачу. Он прочитал, и я записал. И вот цельш день я решаю, решаю, но ничего не получается. Уже вечер. Скоро снова позвонит друг, а я до сих пор нерешил... Сколько будет пятнадцать плюс во- семнадцать и минус семь (15+18—7)? Очень стьідно, ведь я уже учусь в нервом классе, а мой друг еще ходит в детскии сад.