Стиль научной, научно-технической, научно-популярной и учебкой литературьі

Перечисленнье в заголовке разновидности научного стиля (подстили) вьделяются в соответствии со спецификой науч- ного знания и ростом его влияния на все сферь человеческой деятельности.

1) собственно научньй, адресатом его являются ученье, а целью — получение нового знания о природе, человеке, об- ществе;

2) научно-учебньй, адресат — новье поколения, цель — усвоение научной картинь мира;

3) научно-технический, адресатом являются специалисть технико-технологического профиля, целью — применение до- стижений фундаментальной науки в практике;

4) научно-популярньй, адресат — широкие слои населе- ния, цель — повьшение общего культурного уровня народа.

Как мь уже отмечали, данньй стилевой пласт язька об- служивает разнообразнье отрасли науки и техники, обеспе- чивает образовательньй процесс в вьсших учебньх заведени- ях гуманитарного, естественного и технического профиля. Главная обьединяющая подстили научной речи особенность — единая цель коммуникаций в зтой сфере человеческой дея- тельности, а именно — наиболее точное, логичное и одно- значное вьражение мьслей. В соответствии с зтими общими специфическими чертами научного стиля во всех его разно- видностях являются: 1) отвлеченная обобщенность и 2) под- черкнутая логичность изложения. Какими средствами дости- гается такой тип изложения?

1) Отвлеченность и обобщенность проявляются прежде всего в том, что почти каждое слово вьступает в научном тексте или учебной литературе как обозначение отвлеченного поня­тия или абстрактного предмета — «скорость», «время», «пре- дел», «количество», «качество», «закономерность», «разви- тие».

Отвлеченно-обобщенньй характер лексики подчеркивает- ся и специальньми лексическими единицами («всякий раз», «обьчно», «как правило», «всегда», «регулярно»), и грамма- тическими средствами (неопределенно-личньми предложени- ями, пассивньїми конструкциями). Например, «Семена куку- рузьі вьісевают в лотки, заполненньїе почвой, или помеща- ют на бумажньїе полотенца, заснпаннне почвой, и вьдержи- вают при пониженной температуре».

Обобщенность и отвлеченность собственно научного стиля не означает, что ему противопоказана образность. Крупньїе ученьїе, как правило, способньї не только к логическому вьі- ражению мь слей, но и обладают весьма развить м воображе- нием, способнь в ярком образе просто и доступно дать слож- нейшую научную информацию. Именно они являются обьіч- но и талантливейшими популяризаторами научного знания, создавая научно-популярную литературу. Особенно часто об- разность появляется в научньїх работах в области гуманитар- ного знания (литературоведение, история, философия), в ес- тественннх описательньїх науках (география, химия, геоло- гия). Вот Карл Маркс говорит о причинах интереса к антич- ности. Сколько по^зии в ^тих хрестоматийньїх строках: «Труд- ность заключается не в том, чтобьі понять, что греческое ис- кусство и ^пос связаньї с известньїми формами общественного развития. Трудность состоит в том, что они продолжают дос­тавлять нам художественное наслаждение и в известном от- ношении служить нормой и недосягаемьім образцом...» И да- лее: «Разве в детской натуре в каждую ^поху не оживает ее собственньїй характер в его безьіскусственной правде? И по- чему детство человеческого общества там, где оно развилось всего прекраснее, не должно обладать для нас вечной прелес- тью, как никогда не повторяющаяся ступень?...Нормальньї- ми детьми бь ли греки.

и только и могло возникнуть, никогда не могут повториться 1

снова» .

Образность научной речи — явление историческое. Свиде- тельство тому — стершиеся ньіне терминьї-метафорьі, которьіе в момент возникновения, без сомнения, бьіли ярким образньїм средством вьіражения — «язьічок», «пестик», «зонтик» (био- логия), «муфта», «гусеница», «лапа», «плечо», «хобот», «шей- ка» (техника), «подошва», «хребет» (геология) и т.п.

Чаще других образньїх средств в научном стиле речи ис- пользуется сравнение, так как оно является одной из форм логического мьшления. При зтом, разумеется, оно не пресле- дует цели создания художественного образа, а призвано пояс­нить, проиллюстрировать явление. Позтому, во-первьх, срав- нения в научном стиле точнь, во-вторьх, нередко содержат уже известнье читателю (слушателю) терминь, в-третьих, обязательно оформляются при помощи специальньх средств (слов «подобно», «как»). Приведем яркий, на наш взгляд, при­мер образного сравнения из научно-популярной и одновре- менно учебной книги Зрика Роджерса «Физика для любозна- тельньх» (Материя, движение, сила / Пер. с англ. — М., 1972. Т. 1. С. 378): «Ближайшие к движущемуся предмету молеку- ль жидкости при столкновении с ним приобретают часть его количества движения и при столкновении с соседними моле­кулами передают им свое приобретение. Такие молекуль, сну- ющие взад и вперед в беспорядочном движении, ведут себя подобно мьши, «отщипьвая» от медленно движущегося пред­мета небольшие порции количества движения». В цитируе- мом отрьвке налицо научная терминология («количество дви- жения», «молекуль жидкости»), сравнение действий живого существа и неживой «молекуль жидкости» по признаку «от- щипьвания» порций. Автор, стараясь дать наиболее точньй рисунок процесса, прибегает и к его олицетворению.

Отвлеченность и обобщенность стиля научной речи и его подстилей проявляется в специфике употребления язьковьх единиц. Так, для глагола характерно использование 1) насто- ящего вневременного (с качественньм, признаковьм значе- нием): «Углерод составляет...самую важную часть растения», «Химически чистая вода получается сожжением водорода в кислороде или обькновенной перегонкой со щелочью и мар- ганцевокисльм калием»; 2) форм с ослабленньм лексико-грам- матическими значениями времени, лица, числа. В результате появляются синонимичнье структурь: «мь можем привести пример» — «можно привести пример», «посадку произво- дят»— «посадкапроизводится», «исследуют системь» — «ис- следуются системь». Опустошеннье личнье предложения до- пускают замену на безличнье или вообще их опущение: «Мь знаем, что не существует метода....» — «Известно, что не су- ществует метода...,» — «Не существует метода.,.»[40]; 3) глаго- лов несовершенного вида, имеющих по сравнению с совершен- ньім видом более отвлеченно-обобщенньїе значения; 4) глаго- лов и местоимений в третьем лице, так как первое и второе весьма конкретньї. Исключение составляет авторское место­имение «мьі* и соответствующая ему личная форма глагола, употребляемьіе как вьіражение скромности и признака обьек- тивности изложения. Кроме того, «мьі» обозначает и сово- купньїе отношения автора текста и тех, кто его читает (слу- шает): «Представим рождающийся организм и обьективньїй мир в виде двух предметов...», «Мьі можем исключить по- грешность...» Характерно, что любую подобную конструкцию молено заменить безличной или инфинитивной, что и доказьі- вает отвлеченность в них лица: «Можно представить рождаю­щийся организм и обьективньїй мир в виде двух предметов...», «Погрешность исключается...» и т.д.

Использование имени существительного в научном стиле также специфично.

Прилагательньїе в научной речи употребляются не так ча­сто, как в других стилевьіх пластах. Как правило, они входят в состав терминов, имеют точное и узкоспециальное значе­ние. Краткие формь широко используются для вьражения не временного, а постоянного признака предмета или явле­ния. Сравните: «Малокремнеземистье краснье боксить бога- ть окисью алюминия» — «Зтим летом муромские леса бога- ть ягодой».

2) Подчеркнутая логичность научной речи — еще одна спе- цифическая ее черта. Логичность необходимо присутствует на всех язьковьх уровнях: в словосочетании, предложении, между двумя рядом стоящими предложениями, в абзаце и между абзацами, в целом в тексте.

Специфика стиля научно-технической литературь не в последнюю очередь связана со спецификой технических тео- рий, изложению которьх она в значительной степени посвя- щена. Применительно к любой технической теории можно говорить о ее опережающем развитии по отношению к инже- нерной практике.

Именно зтим обстоятельством и определяется во многом своеобразие технической теории, которая имеет практическую направленность: ее абстрактньїм обьектам обязательно дол­жен соответствовать класс гипотетических технических сис­тем, которь е еще не создань [42].

Технические теории, таким образом, описьівают прежде всего обьектьі, которьіе еще только предстоит создать. Язьі- ковьіе средства вьіражения ^той задачи связаньї с приоритет- ньм употреблением глаголов в будущем времени, а также в повелительном наклонении. Кроме того, в научно-техничес- кой литературе, особенно в такой, где широко применяются математические методь , форма будущего временя глагола практически лишена своего обь чного грамматического зна- чения. К примеру, глагол «бь ть» употребляется в смь сле «есть», «является».

В научно-технической литературе довольно слабо представ­лена образность, метафоричность оборотов язь ка, отсутству- ет внелитературная лексика, очень незначительньї проявле- ния ^моциональности, почти полностью отсутствуют призна­ки, присущие разговорной стилистике, исключительно рас- пространено использование абстрактной лексики и терминов, вьісока степень употребления слов в их прямом значении. Стиль научно-технической литературьі связан с исключительно широким использованием узкоспециальной лексики. Для него весьма характерно употребление слов-«гибридов», возникших на стьіке общенаучньїх, общетехнических и узкоспециальньїх лексических образований.

Стилю научно-технической литературьі присущ особьій способ изложения материала, в котором первостепенную роль играет описание. Что же касается повествования и рассужде- ния, то их использование весьма незначительно.

Исключительное возрастание в последние десятилетия в рамках научно-технической литературьі потока публикаций технологической направленности оказало несомненное влия- ние на ее стилистику. Содержащиеся в работах технологичес- кого характера многочисленньїе предписания (направляющие течение технологического процесса, использование оборудо- вания и веществ) стимулировали проникновение в систему язьїковьіх средств научно-технической литературьі ^лементов делового стиля. Составление многочисленньїх технологичес- ких схем, технологических карт и т.д. связано со строгой рег- ламентацией деятельности технологов на производстве. Зто привело к тому, что в литературе технологического содержа- ния образовался цельй пласт публикаций, обладающих си- лой своеобразного документа, очерчивающего течение техно- логического процесса и примькающего к инструкциям по де- ятельности самих людей, составленньм с использованием соб- ственно юридической стилистики. Такие технологические пуб- ликации имеют много сходньх черт со стилистикой, прису- щей текстам документов.

Различного рода технологические предписания, указания, рецептурнье требования опираются на такое язьковое наполне- ние, которое в определенной мере близко к текстовьм нормам делового стиля, используется большой набор стандартньх вьра- жений и словосочетаний, словесньх клише, штампов, регуляр- ньх повторов одних и тех же слов и лексических конструкций (к примеру, «после чего необходимо произвести следующее...», «необходимо соблюдать указанную последовательность,..»).

В такого рода литературе широко применяется также на- бор готовьх синтаксических конструкций, вьражающих стан- дартнье злементь смьсла. Применяются и своеобразнье тек- стовье формуль, позволяющие описать тот или иной техно- логический поток (заполнение агрегата сьрьем > применение технологических режимов > вьход готовой продукции). Та­кие формуль многократно повторяются в литературе техно- логического характера.

Формами реализации научного стиля, его жанрами (фр. §епге — род, вид) являются монографии, научнье статьи, диссертации, реферать, тезись, докладь на научньх конфе- ренциях, техническая документация, которая используется в производстве, лекции и семинарь, учебники и учебнье посо- бия, методические рекомендации, обслуживающие учебньй процесс в вузах, и т.д. По преимуществу, научная, техничес- кая и учебная речь — зто речь письменная. Исяользование устной формь (доклад, лекция, семинар) требует строгой ее кодификации. Язьк научного стиля необходимо дополняется чертежами, схемами, графиками, условньми обозначениями, формулами, диаграммами и т*д.

Основньми способами создания жанров научной литерату- рь являются описание и рассуждение. В соответствии с со- временной терминологией описание и рассуждение, наряду с повествованием, назьвают типами речи.

Научное описание не содержит собьтия> в нем кет сюжета и действующих лиц. Цель — раскрьть признаки предмета, явления, процесса, установить связи и соотношения. Описа- ния чаще всего невелики по обьему и не составляют в целом того или иного научного текста. Различают описания подроб- ньіе, детальньїе и сжатьіе, краткие. В центре данного типа речи может бьіть один предмет» процесс, явление или сравне­ние (сопоставление — противопоставление) нескольких пред- метов, процессов, явлений. Существуют простой и усложнен- ньій вариантьі композиции описания. В первом строение тек­ста определяет сам процесс исследования автором того или иного предмета, процесса, явления. Усложненньїй вариант может содержать теоретические отступления, рассуждения ав­тора по поводу наблюдаемого и т.д. Композиция научного описания может бь ть связана с движением автора исследова- ния во времени и пространстве или соответствовать задачам изучения предмета: его внешний вид, назначение, составнь е части, место в ряду родственньїх и т.д. В научньїх описаниях нередко прибегают к группировке предметов, сравнению и обобщению их признаков. Описание в качестве составного ^лемента присутствует практически во всех жанрах научного стиля речи.

Самьій распространенньїй тип научной речи — рассужде- ние. Его цель состоит в проверке истинности или ложности какого-либо утверждения (тезиса) с помощью таких доводов, которьіе признаются убедительньїми, истинность которьіх проверена ранее и не подвергается сомнению. Рассуждение строится как цепь умозаключений, основанньїх на доказатель- ствах и опровержениях, ^то сопоставления и противопостав- ления, вьіявленньїе причинно-следственньїе связи явлений, позволяющие сделать те или иньїе вьіводьі и обобщения. При- мером наиболее строгих рассуждений может служить доказа- тельство теорем в математике, структурьі умозаключений в логике, вьіведение физических и химических формул и т.д.

Различают следующие методьі логической организации научного текста: дедукция, индукция, проблемное изложе- ние и аналогия. В ^лементарном смьісле дедукция (лат. дедисііо — вьіведение) — ^то движение мьісли от общего к частному, от общих положений и законов к менее общим и частньїм положениям и законам. К дедуктивному методу из- ложения материала исследователь прибегает тогда, когда не- обходимо рассмотреть какое-то явление на основании уже из- вестного положения или закона и сделать необходимьіе вьіво- дьі относительно ^того явления. Композиционно дедуктивное рассуждение состоит из трех ^тапов. На первом ^тапе вьідви- гается тезис (от греч. Шекік — положение, истинность кото- рого должна бьіть доказана), или гипотеза (от греч. ЬіроШе- кік — основание, предположение). Второй ^тап — основная часть рассуждения — развитие тезиса (гипотезьі), его обоснова- ние, доказательство истинности или опровержение. Здесь при- меняются различньїе типь аргументов (лат. аг§ишеп1иш) — логических доводов, служащих основанием доказательства: толкование тезиса, «доказательство от причинь», мнения ав- торитетов, «доказательство от противного», факть и приме- рь, свидетельствующие об истинности или ложности тезиса, сравнения. Завершающий зтап дедуктивного метода изложе- ния материала — вьводь и предложения. Дедуктивньй ме­тод рассуждения активно применяется в научньх дискусси- ях, теоретических статьях по спорньм научньм вопросам, на семинарах в студенческой аудитории.

Индуктивньй метод (лат. іпдисііо — наведение) — зто дви- жение мьсли от частного к общему, или движение от знания единичньх или частньх фактов к знанию общего правила, к обобщению. В учебниках логики подчеркивается, что индук- тивное умозаключение, будучи практически отображением всей производственной практики людей, зародилось в весьма давние времена. По словам Аристотеля, «индукция убедитель- на и проста и с точки зрения чувственного познания более вьгодна и доступна». Индуктивньй метод движения мьсли от фактов к обобщению активизирует мьшление, воспитьва- ет исследовательский подход к окружающим явлениям. Сле- довательно, он является незаменимьм способом научного стиля изложения. Индукция может бьть полной и неполной. При полной индукции общий вьвод делается на основании знания обо всех без исключения предметах и явлениях данного клас- са. На практике, однако, индуктивньй вьвод о классе пред- метов не может бьть сделан на зтом основании, так как опьт всегда незакончен, практика всегда будет опережать всякую, даже самую лучшую теорию.

Композиционно индукция представляет собой следующее: во вступлении не вьдвигается тезис, гипотеза, хотя у иссле- дователя может иметься некое предположение, не вполне яс- ное предчувствие открьтия. Строгие условия научной логики предостерегают серьезного ученого от поспешньх вьводов, позтому во вступлении определяется цель предпринятого ис- следования. В основной части излагаются накопленнье фак- ть, рассказьвается о технологии их получения, делается ана- лиз, сравнение и синтез полученного материала. И, наконец, на основе зтого могут бьть сделань вьводь, установлена за- кономерность, определень свойства материала, вьявлень признаки того или иного процесса и т.д. Научнье сообщения на конференциях, диссертационнье исследования, моногра- фии, отчетьі о научно-исследовательской работе строятся по схеме индуктивного рассуждения.

Проблемное изложение предполагает активизацию мь сли- тельной деятельности путем постановки в определенной по- следовательности проблемньїх вопросов, решая которьіе, мож­но подойти к теоретическим обобщениям, формулировке пра­вил и закономерностей. ^тот метод имеет давнюю историю и берет свое начало с знаменитьіх «сократических бесед», ког­да с помощью искусно поставленньїх вопросов и ответов зна- менитьій мудрец приводил своих слушателей к истинному зна- нию. Общеметодологическая основа проблемного метода из- ложения материала — деятельностнь й подход к формирова- нию личности человека. Согласно ему, всякое развитие чело- века, в том числе и интеллектуальное, осуществляется толь- ко в условиях преодоления препятствий, интеллектуальнь х трудностей. Самостоятельное мьішление обьічно начинается с проблемьі, вопроса или противоречия, вовлекающего челове- ка в процесс поиска истинь . Проблемное изложение вполне можно рассматривать как разновидность индуктивного мето­да рассуждения. В ходе лекции, доклада, в тексте моногра- фии, диссертационного исследования формулируется та или иная проблема. Автор предлагает ряд возможньїх путей ее решения, подвергая некоторь е из них, оптимальнь е с его точки зрения, подробному анализу. Вскрь вая внутренние противоречия проблемьі, вьісказьівая предположения и опро- вергая возможньїе возражения, он как бьі обнажает и демон- стрирует процесс решения той или иной задачи. Путь научно­го мьішления вьінуждает слушателей (читателей) следовать за логикой изложения, делает их активньїми участниками поиска истиньї: они обдумьівают сообщаемьіе фактьі, рассмат- ривают их со всех сторон, вь деляют существенное и второсте- пенньїе, абстрагируют и обобщают. В ^тот момент проявляет­ся одно из главньїх преимуществ проблемного изложения: осоз- нание слушателем (читателем), что он идет по пути познания истиньї, оказьівается способньїм на открьітие, он сопричастен исследователю. Зто активизирует мьіслительньїе и ^моциональ- ньіе возможности, поднимает уровень самооценки и способ- ствует развитию личности.

Метод аналогии в изложении восходит к логической опе- рации «умозаключение по аналогии*. Его суть можно сфор- мулировать следующим образом: если два явления сходнь в одном и более отношениях, то они, вероятно, сходнь и в дру­гих отношениях. Умозаключения по аналогии имеют вероят- ностньїй, приблизительньїй характер, по^тому многие счита-

гот аналогию менее приемлемой для жанров научного стиля речи. Однако аналогия является весьма действенньм сред- ством наглядного обьяснения тех или иньх положений, по­зтому особенно важно ее применение в научно-учебной лите- ратуре. Изложение по методу аналогии нельзя отождествлять с простьм сравнением, хотя цель у них общая: наглядно пред­ставить то или иное положение. Но сравнение строится на сходстве каких-либо предметов, явлений, а аналогия вьсту- пает как своеобразная модель какого-то, как правило, не имея непосредственной связи с ним, явления. В аналогии важна не поверхностная схожесть, а глубокое родство явлений.

Упражнения

Определите, какой из подстилей научного стиля речи ис- пользован в данньїх отрьівках. Какие специфические чертьі научного стиля изложения вь заметили?

Вариант 1

Ф. Ницше подвергает критике мораль как форму культу- рь, отождествленную с христианством. Он приходит к вьводу о враждебности морали и губительности ее для жизни и твор- чества. Мораль, по Ницше, зто путь вьрождения человека, унич- тожение воли к жизни. «Решающий признак, устанавливаю- щий, что священник (включая и затаившихся священников- философов) сделался господином не только в пределах опреде- ленной религиозной общинь, но и всюду вообще, есть мораль (гїисагїеш), воля к концу, которая ценится как мораль сама по себе и заключается в безусловной ценности, приписьваемой началу незгоистическому и враждебному всякому згоизму», — пишет Ницше. Спасение, на его взгляд, в возвращении к ми- фологическому тождеству человека с миром, в котором проис- ходит обновление духа человека, проникнутого дионисийством, ибо Ф. Ницше, разделяя шопенгаузровское понятие мира как ищущей и страждущей стихии, считает жизнь человека тра- гичной, процессом бесконечного становления — создания и ликвидации ценностей культурь. Отсюда — необходимьй «пе- реизбьток жизни», которьй не боящийся трагизма бьтия Ф. Ницше обозначает дионисийским началом в культуре, обес- печивающим жизнь культурь.

Вариант 2 с зтими фигурами мь будем рассматривать так назьваемье геометрические тела и их поверхности. Представление о гео- метрических телах дают окружающие нас предметь. Так, например, кристалль имеют форму геометрических тел, по- верхности которьх составлень из многоугольников. Такие поверхности назьваются многогранниками. Одним из простей- ших многогранников является куб. Капли жидкости в неве- сомости принимают форму геометрического тела, назьваемо- го шаром. Такую же форму имеет футбольньй мяч. Консерв­ная банка имеет форму геометрического тела, назьваемого цилиндром.

Вариант 3

Людям всегда бьло тесно. Даже когда они еще не бьли людьми. Именно из-за тесноть они в незапамятнье времена покинули от природь назначенную им зкологическую нишу

— кронь деревьев — и отправились прогуляться в прерию. Здесь, на безлесньх пространствах, их никто не принял с не- вьразимьм восторгом: в том гигантском здании, которое по- строила природа, никогда не бьло свободньх квартир. Чтобь получить новое жилое помещение, прачеловек вьнужден бьл отказаться от привьчки бегать на четвереньках, стать всеяд- ньм и взять в руки палку. Дальше пошло совсем гладко, и через 1—2 миллиона лет Ното заріеш понавьідумьівал массу приспособлений для охоть, рьбной ловли и собирания пло- дов. Он стал владькой дикой природь.

Вариант 4

Многозадачнье операционнье системь позволяют загру- жать в ОЗУ несколько задач и бьстро переключаться с одной программь на другую. Работа в многозадачном режиме дос- тигается разделением времени центрального процессора меж- ду задачами, что назьвается квантованием времени. Кванто- вание времени может бьть либо с прерьванием обслужива- ния, либо без прерьвания обслуживания. При использовании квантования с прерьванием обслуживания каждая задача получает доступ к центральному процессору с регулярньми интервалами. В случае квантования без прерьвания обслу- живания одна из задач использует центральньй процессор в течение более длительного промежутка времени, чем обьчно, пока остальнье задачи находятся в состоянии ожидания (зтот способ квантования времени назьвается приоритетньм кван- тованием).

Контрольньїе вопросьі для самопроверки

1. Дайте толкование термину «стиль».

2. Какие разновидности стилей современного русского язьї­ка вам известньї? На чем основано многообразие стилей?

3. Почему вопрос о художественном стиле является спор- ньім?

4. Какие факторь оказь вают наиболее сильное влияние на формирование различнь х стилей язь ка?

5. Что такое внутристилевая дифференциация?

6. Расскажите о сфере применения и основнь х жанрах официально-делового стиля.

7. Какие специфические черть официально-делового сти­ля вам известнь ?

8. Расскажите об особенностях и сфере применения разго- ворного стиля речи.

9. Каковь сферь применения, функции и жанрь публи- цистического стиля речи?

10. Расскажите о специфических чертах публицистичес- кого стиля речи.

11. Каковьі основньїе особенности научного стиля речи?

12. Какие подстили научного стиля речи вам известнь ? Определите их цели и адресат.

13. Перечислите жанрьі научного стиля речи. Дайте ха­рактеристику способам их реализации.

14. В чем суть дедуктивного (индуктивного, проблемного, метода аналогии) метода изложения материала в научной речи?